摘要：針對目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，本文認(rèn)真分析學(xué)生怕寫作的原因，提出用多種形式的訓(xùn)練方法來提高學(xué)生的寫作興趣和水平，以及在訓(xùn)練過程中需注意的問題。
關(guān)鍵詞：寫作現(xiàn)狀影響因素 提高的途徑 注意的問題
一、問題的提出
英語寫作是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它貫穿教學(xué)的全過程，始終伴隨著教材中對話，課文及詞匯語法等英語材料和知識的教學(xué)而展開，并圍繞著學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而運(yùn)行其中。NMET中書面表達(dá)是直接檢測學(xué)生寫作技能的題型，要求學(xué)生有較高的寫作能力。高考英語作文占25分，它有著不可忽視的比重，足以說明寫作在高中教學(xué)中也相當(dāng)重要。但事實(shí)上，我國目前中小英語教學(xué)中往往比較忽視這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練。
二、英語寫作的現(xiàn)狀
我國目前的英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練相對薄弱，學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。目前的教學(xué)仍受到應(yīng)試教育的影響和高考指揮棒的左右，大多數(shù)教師著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓(xùn)練花時(shí)間，而效果又不明顯，存在著“學(xué)生說到寫作心煩，教師見到學(xué)生習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。往往學(xué)生進(jìn)入高三階段才針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練以應(yīng)付高考。這就違背了認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生錯(cuò)過了英語語言思維逐漸形成發(fā)展和培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。從歷年高考來看，學(xué)生的書面表達(dá)失分也多，情況不容樂觀。100字左右的英語短文錯(cuò)漏百出，主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯(cuò)誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。
三、 影響書面表達(dá)能力的因素
1）現(xiàn)行教材越來越多重視聽、說的訓(xùn)練，對寫的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。寫作內(nèi)容放在每單元的最后面，往往被視為對話與閱讀教材的附屬部分，這種安排本身缺乏系統(tǒng)框架。在實(shí)際教學(xué)中很多教師疲于趕進(jìn)度，絕大多課都被用于講授語言點(diǎn)、語法等內(nèi)容，常常是在下課前2、3分鐘時(shí)把寫作訓(xùn)練一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且很少讓學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求去完成。
2）學(xué)生對書面表達(dá)有恐懼心理
不少學(xué)生誤認(rèn)為寫作水平的提高無非是多寫幾篇，但他們卻沒有用英語寫日記、記筆記的習(xí)慣，寫作時(shí)常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少對范文進(jìn)行仿寫，寫完不去檢查修改，批改后也不注意思考老師對自己的作文做某種修改和評注。沒有主動(dòng)反思并調(diào)整自己的寫作方法。部分學(xué)生由于平時(shí)缺乏足夠的訓(xùn)練，所以對英語寫作感到無從下手，充滿畏懼，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當(dāng)字?jǐn)?shù)，權(quán)作心理慰藉，或者是用詞不當(dāng)，構(gòu)句無章，錯(cuò)誤頻出，行文不流暢，表達(dá)也不通，無寫作質(zhì)量可言。
四、 提高書面表達(dá)的途徑
1、注重寫作的教學(xué)的基本訓(xùn)練階段，發(fā)揮五個(gè)基本句型的功用。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短語，這些都是不可變的。要想在寫作中用上它們，用好他們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴(kuò)大，延伸或變化。因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓學(xué)生牢記五種基本句型，不斷運(yùn)用。這五種句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生所熟悉的人或事，再結(jié)合各種時(shí)態(tài)來寫句子。隨著學(xué)生知識的增加，訓(xùn)練的要求也隨之提高，由單句發(fā)展到并列句及復(fù)雜句，進(jìn)一步做擴(kuò)句練習(xí)，掌握常用句型的轉(zhuǎn)換等，這有利于寫作水平的提高。
2、注重寫作形式的多樣化
教材是學(xué)生首先接觸到的而且是最主要的教學(xué)素材，同時(shí)也是語言現(xiàn)象的展示廳，書面表達(dá)素材的集散地。因而合理、靈活地利用教材本身，給學(xué)生提供大量有效的，活生生運(yùn)用語言的機(jī)會，培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
①仿寫 。無論哪篇文章都有值得模仿的地方，如詞匯語句方面等。教師在教學(xué)中與學(xué)生共同分析課文是怎樣圍繞中心選擇素材，組織和安排題材的，然后要求學(xué)生利用課文的寫作方法進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。如新修訂的高一新教材下冊Unit 18 Newzealand 在課文教學(xué)中，不但要求學(xué)生注意有關(guān)詞匯句子表達(dá)的掌握，還要讓學(xué)生注意篇章布局方面，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的組織方式。讓學(xué)生掌握對地理位置的描述，對氣候、環(huán)境、資源、歷史以及人口、風(fēng)俗習(xí)慣的描寫，使學(xué)生學(xué)會對有關(guān)國家、城市、旅游風(fēng)景點(diǎn)的寫作方法。學(xué)完后可布置一定量的寫作訓(xùn)練，如Taiwan Island ，China ,Our City 等題目讓學(xué)生模仿課文，使課文有關(guān)的詞匯和句型嘗試和強(qiáng)化所學(xué)到的表達(dá)法。
總之，教材中出現(xiàn)的各種文體都可以用來指導(dǎo)學(xué)生仿寫，但必須以學(xué)生身邊有趣的人和事為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，通過仿寫一方面幫助學(xué)生了解和掌握教材中不同體栽文章的寫作特點(diǎn)和技巧；另一方面，學(xué)生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領(lǐng)會掌握到活用掌握。
②縮寫？s寫是指學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達(dá)出原文大意，從而形成新語篇。它是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。在課文教學(xué)中可針對課文重點(diǎn)內(nèi)容，以問答題形式提出幾個(gè)主要問題讓學(xué)生思考回答，或者是列出提綱或給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在課堂上口頭復(fù)述課文（可復(fù)述某些重要段落，或整篇復(fù)述），然后讓學(xué)生在課后縮寫課文。在寫作時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言和多樣化的表達(dá)形式，注意人稱、時(shí)態(tài)等做相應(yīng)的變化，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。如SEFCⅡB unit1，學(xué)完 Walt Disney 一課，可要求學(xué)生用下列關(guān)鍵詞描述 Walt Disney 的一生：be born in ，become，try many times ，lose heart，go on drawing，one day，become good friend，draw different pictures of，finally，call it Mickey mouse，become successful as a cartoon maker，during the 1920s and the 1930s，scores of，be liked by children in 1966，be still busy等。
縮寫練習(xí)要求學(xué)生既要把握課文的重點(diǎn)和邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。它既培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)、概括的邏輯思維能力，又鍛煉學(xué)生遣詞造句，連句成篇的書面表達(dá)能力。
③改寫。改寫就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文和其人物和事件后，根據(jù)要求對課文形式或內(nèi)容作某種改變，從而形成新的語篇。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行人稱和體裁的改寫，由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱，將對話改成短文，戲劇改成故事，故事改編為對話。如可把教材中不少的對話課改寫成短文。如：新教材高一下冊，學(xué)完The Necklace教學(xué)后把這篇戲劇改寫成一篇按故事情節(jié)發(fā)展順序的故事。改寫中要求學(xué)生注意時(shí)態(tài)，句式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。通過改寫課文可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用語言的表達(dá)能力。
④此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫訓(xùn)練。教師可以利用課文精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)話題，讓學(xué)生分析和討論，最后將討論的結(jié)果或觀點(diǎn)等擴(kuò)寫成一篇小作文。教師也可以對課文中的人物或事件進(jìn)行情景分析，然后讓學(xué)生按照事情或情節(jié)的發(fā)展把故事寫下去。如：The Necklace讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力，把故事的結(jié)局補(bǔ)充完整（After Madile knew the truth about the necklace，what would happen？）。繼寫是更高層次的寫作訓(xùn)練，它有得利于學(xué)生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
⑤寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作能力的訓(xùn)練也應(yīng)采取不同的題型和不同的形式。NMET中書面表達(dá)，寫作形式多以短文，日記，書信為主。這些文體在學(xué)生的語言知識范圍內(nèi)，出題通常采用圖畫，圖表和提綱等形式提供情境，要求寫100詞左右的短文或發(fā)表觀點(diǎn)。因此，教師在日常的寫作訓(xùn)練中可仿照近幾年高考中采用的圖畫，圖表等形式設(shè)計(jì)題型，讓學(xué)生練習(xí)寫作。寫作的主題也可盡量貼近生活，可選一些時(shí)尚話題，如奧運(yùn)會，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，中國入世，網(wǎng)絡(luò)通訊等，要擴(kuò)大學(xué)生的生活面和知識面，開展多種形式的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。