課堂教學是實施科學文化素質教育的主要途徑,它既是學生的認知過程,更是學生生命的活動過程。然而,長期以來不少教師的課堂教學仍然停留在以教師為主體的陳舊教學模式,這不適合現(xiàn)今學生的特點,與“以生為本”的時代要求相差甚遠。筆者認為,在政治課堂教學中應尊重學生的個性,努力構建符合學生身心發(fā)展特點的師生互動關系,創(chuàng)設和諧教學氛圍,提高政治教學效果。下面如何構建師生互動關系來創(chuàng)設和諧教學氛圍作一些分析。
一、通過“師生互動”營造和諧的課堂氣氛
新課程改革所倡導的是積極互動、共同發(fā)展的師生關系,在共同探索新知的過程中,師生之間溝通接納、交流合作、互動分享,形成民主開放和諧的課堂關系。學生處于一種輕松、和諧的氛圍中,他們的思維也處于活躍、流暢的狀態(tài),這樣才可以使各種觀點自由暢通,可以為個性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。如在講述唯物辯證法中的“矛盾普遍性”的含義時,我通過“師生互動”的教學方法來營造和諧的課堂教學氣氛,收到很好的效果。設問如下三個問題來互動:1、從老子”小國寡民”的構想,到陶淵明對“世外桃園”的向往,都在期待發(fā)現(xiàn)和建設一個沒有任何矛盾的“理想世界”。假如當年陶淵明真的找到了他的“世外桃園”,是否就能置身于一個矛盾的世界?
通過此設問,學生置于了一定的場景,大部分同學基于這一目的標題,能夠得出否定的答案,但思維的翅膀還未能完全展開。在此基礎上,又拋出了我的第二個問題。2、假如不能,那“世外桃園”里有哪些矛盾呢?
此問一出,學生立刻舒展開思維的翅膀,進入了想象的空間。前面我們將矛盾時所運用的例子,成了大家解題的把手。大家活學活用,躍躍欲試。有人說:“桃花園里有人,有人就有同化和異化的矛盾。”有人說:“桃花園里有流水,有流水就有運動和靜止的矛盾,”有人說:“桃花園里有山石,有山石就有化合和分解的矛盾”……在課堂氛圍的漸漸活躍中,達到了教學目的,引導學生感受到了矛盾的普遍性。最后,為了鞏固教學成果,把學生的思維引向縱深,我再提出了第三問。3、既然如此,那為什么陶淵明如此向往他的“世外桃園”呢?
學生通過思維,回到我們最初設問的起點上,讓大家明白“世外桃園”之所以是理想世界,不在于它沒有矛盾,而在于他少了許多人與人之間的勾心斗角,少了戰(zhàn)爭的紛亂離合等社會矛盾。這樣,學生對問題的看法也就既有廣度,又有深度了。
這樣的“師生互動”教學,使師生心意相通,投入了熱情,投入了個性,投入了情感,投入了整個生命。學生在師生對話、討論、質疑和辯答等活動中,人人各抒己見,既可認同,也可爭辯,共同體驗著學習的快樂,使課堂氣氛和諧,達到了課堂教學目的。
二、通過“師生對話”互動形成平等的師生關系
平等的師生關系,就會讓學生毫無顧忌的參與教師安排的師生互動的教學活動。而師生之間的互動主要是通過師生之間的語言對話實現(xiàn)的。筆者在講述“聯(lián)系是客觀的,但并不意味著人對事物的聯(lián)系無能為力。人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系,改變事物的狀態(tài),調整原有的聯(lián)系,建立新的具體聯(lián)系”這一學生較難理解的知識點時,首先讓學生舉例感受塑料袋與我們的白色生活關系,并讓師生對話討論:在城市、旅游區(qū)、水體和道路旁散落的廢舊塑料包裝物給人們的視覺帶來不良刺激,影響城市、風景點的整體美感,破壞市容、景觀,由此造成“視覺污染”;廢舊塑料包裝物進入環(huán)境后,由于其很難降解,造成長期的、深層次的生態(tài)環(huán)境問題。
通過這樣的對話,學生感到教師能夠傾聽自己的見解,尊重自己的觀點,才會從心底接受教師的觀點。為了讓每個學生都能積極主動的參與,簡單的問題讓學習成績一般的學生講一講他的觀點。如果這道題的解決辦法很多,或者同學們有不同的意見,就讓各個水平的學生都有機會暢所欲言,從而使學生感覺到師生平等互動的關系,自己是學習的主體,樹立學習的自信心,提高學習的效果。
三、通過“靈活方法”互動創(chuàng)設活躍的教學氛圍
思想政治課由于理論性強,和社會現(xiàn)實生活及時事政策聯(lián)系緊密,學生要學好并不容易。這就要求政治課教師在教學中善于采用靈活多變的互動教學方法,創(chuàng)設活躍的課堂環(huán)境,使學生在愉快活潑的氣氛中學習。如在講授高一《經(jīng)濟常識·價值規(guī)律》時,我并沒有先解釋書本理論,而是組織學生到商品市場和幾家企業(yè)進行調查了解情況,在調查中,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,并找出問題的成因及解決的辦法,在此基礎上,再系統(tǒng)地給學生講授價值規(guī)律的基本知識,并結合調查了解的情況進行分析說明。最后,圍繞“如何提高我國產(chǎn)品的競爭力、以及國有企業(yè)扭虧為盈”等問題,再請同學談談自己的觀點。
這樣的互動教學,既調動了學生學習政治課的興趣,又培養(yǎng)了學生分析問題、解決實際問題的能力。