摘要：新課程對教師開發(fā)課程資源提出了明確專業(yè)能力要求。教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源利用的整合者，通過課程資源有目的、有組織的投放，以學(xué)生原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對新的信息進行加工整理，建構(gòu)自己的理解。
關(guān)鍵詞：高中物理；課程資源；教師；整合
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目前高中物理教學(xué)一大不足就是教學(xué)內(nèi)容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。造成學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生枯燥無味和神秘難學(xué)之感。而現(xiàn)實生活中的材料，能夠使學(xué)生體會到物理就在身邊，現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的物理現(xiàn)象，與自己接觸到的問題息息相關(guān)，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而開發(fā)和利用課程資源，并應(yīng)用于教學(xué)實際，是勢在必行的大趨勢。教學(xué)中，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的課程資源，親自動手收集資源；從感性材料的展示，相關(guān)資料的引入來完成知識的傳授。即使課堂形象生動，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活，留心生活的個性。
在新課程理論的引導(dǎo)下，物理教學(xué)界對課程資源的開發(fā)利用如雨后春筍般在各地積極開展著。不少地方編寫了地方課程、校本課程等，取得令人矚目的成績。但作為物理教師對開發(fā)出來的課程資源如何利用？在什么時機有效利用呢？
一、課程資源整合概述
從“課程資源”這一概念本身理解，是“課程”與“資源”的整合。從實際上理解 , 課程資源的整合是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境的整合；從課程結(jié)構(gòu)上看是課程與課程之間的整合；從課堂教學(xué)的角度來看，課程資源整合是教與學(xué)的整合。不同目的的整合能夠達到不同的效果，有機、優(yōu)化的“組合”，巧妙的聯(lián)系和滲透，合理的交叉可以使我們的教學(xué)達到事半功倍的效果。
物理課程資源整合是在物理教學(xué)活動中，為建構(gòu)學(xué)生的認知，采用教師對相聯(lián)系的各種資源整合、投放，幫助學(xué)生做出主動的信息加工，由新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。從而建立學(xué)生主體的知識體系。在這個過程中，我們把與認知相聯(lián)系的各種資源，經(jīng)過教師的組合所形成的傳媒材料，在課堂教學(xué)中為達到教學(xué)目的所運用的各種資源，把這些要素加以地重組或結(jié)合，使之相互融合并產(chǎn)生整體的教育合力。這個過程稱之為課程資源整合。
二、課程資源整合中對教師的要求
課程資源的開發(fā)將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業(yè)成長的同時，也要付出更多的心血和努力。課程資源的擴展，使教師選擇的余地加大，選擇的機會增多。這樣的優(yōu)勢是能夠滿足教學(xué)的多種需要，但同時也增加了選擇的難度。這對教師自身素質(zhì)的提高是一個挑戰(zhàn)。
教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在必要的時候走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體。
1．教師要加強學(xué)習(xí)。作為新世紀教師要不斷學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的內(nèi)容以外，世界范圍內(nèi)的所有先進文化都要學(xué)習(xí)。要了解社會，放眼世界，積累知識，這樣，在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。
2．教師要善于思考。“學(xué)而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問題和現(xiàn)象，繼而做出科學(xué)的判斷。
3．教師要勤于實踐。實踐是檢驗真理的惟一標準。只有在實踐過程中，我們才會發(fā)現(xiàn)不足和缺點，檢驗我們的思路是否正確，以便及時糾正我們錯誤的做法。
4．教師之間要加強合作交流。21世紀是一個加強合作的時代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強合作，尋找共同研究的課題，團結(jié)協(xié)作進行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個有心人，及時捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內(nèi)容。
三、教師對課程資源整合的技巧
物理課程資源是非常豐富的，學(xué)校和物理教師要充分認識開發(fā)和利用各種課程資源對物理課程的實施所起的重要作用，將物理課程資源的開發(fā)和利用納入物理課程實施的計劃之中，為學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。但究竟哪些資源是具有開發(fā)和利用價值的課程資源，還必須通過篩選機制過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。第一個篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。
多樣的種類和存在方式，使課程資源的開發(fā)和利用更加豐富和靈活，從而教師應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。為了給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機會，對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求：
1．充分利用校內(nèi)資源：各學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)標準的要求，逐步建立、完善實驗室和各種活動場所，配置必要的教學(xué)儀器和設(shè)備。通過合力配制和有效使用，使資源發(fā)揮最大的作用。廣大教師也應(yīng)該因地制宜、積極發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用，不斷提高自身素質(zhì)和實驗技能，提高物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。主要包括以下幾個面：①文字教學(xué)資源的開發(fā)和利用。教材是重要的課程資源。我國地域廣闊，人口眾多，經(jīng)濟社會發(fā)展極不平衡。除教科書外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫某些教學(xué)補充材料、校本課程。學(xué)校圖書館應(yīng)該基本滿足學(xué)生課外閱讀的需要？茖W(xué)教育不可能只通過課堂學(xué)習(xí)來進行，課外閱讀在擴大學(xué)生的知識面、樹立科學(xué)的價值觀等方面都能起到重要的作用；②利用與整合實驗室資源：開展科學(xué)探究活動要求大部分物理課在實驗室中進行，要為達到這一目標創(chuàng)造條件，逐步建立和完善實驗室、專用教室、實踐場所等的資源建設(shè)，讓學(xué)生能夠有機會自主進行探究活動。同時，也要鼓勵教師和學(xué)生充分利用身邊的廉價材料和器具，設(shè)計具有創(chuàng)造性的實驗和探究、實踐活動。改變目前實驗內(nèi)容和器材全國同一的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生體會物理學(xué)與社會、日常生活的關(guān)系；③多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用：收集學(xué)生難以見到的、具有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細節(jié)；收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。計算機多媒體軟件由于其交互性、智能性和仿真性的特點，可以豐富學(xué)生對于物理情境的感性認識，深化對于科學(xué)規(guī)律的理解。教師可以學(xué)習(xí)和嘗試制作CAI課件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫，通過校園網(wǎng)實現(xiàn)校內(nèi)資源的共享。
2．廣泛利用社會資源：社會是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的科學(xué)教育場所和途徑可以彌補學(xué)校資源的不足。社會資源主要來源于報刊、電視、科技館、展覽會、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農(nóng)村、科研單位、大專院校等。
3．積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺；ヂ(lián)網(wǎng)是世界上最大的資源庫，可以找到很多國內(nèi)外的科學(xué)教育網(wǎng)站，對于擴大知識面很有好處。一些諸如基于網(wǎng)絡(luò)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（Web Quest），可以促進學(xué)生信息處理能力、探究能力的發(fā)展。教師向?qū)W生介紹和加以引導(dǎo)，或者利用下載內(nèi)容開展教學(xué)，也可以根據(jù)課程特點，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源系統(tǒng)。
四、高中物理教學(xué)中對課程資源的整合的存在的問題
1．教師的教育意識和教育觀念滯后。廣大教師仍然受到教材的制約，認為教材是最重要的課程資源，甚至是惟一的課程資源，“照本宣科”、“教教材”的現(xiàn)象很普遍。學(xué)校和教師普遍認為，課程資源開發(fā)是課程專家和教材編寫者的工作，沒有意識到自己是課程資源開發(fā)的主體，沒有根據(jù)本地區(qū)、本校的情況開發(fā)資源的意識與能力。以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足，只重知識的傳授，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。觀念的滯后不僅影響到教育技術(shù)作用的發(fā)揮，而且必將對新課程改革形成障礙。
2．教師缺乏課程資源的整合的技巧。長期以來，中學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，未能形成有機整體。特別是缺乏課程資源的整合技巧的學(xué)習(xí)和專家的指導(dǎo)。
3．高中物理教學(xué)需要大量的課程資源，由于人力、物力和時間的局限，教師對課程資源的整合常涉及的是傳統(tǒng)資源（如教學(xué)用書、實驗室等），對社會實踐資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺下的資源等整合涉及較少。
參考文獻：
[1]吳剛平，課程資源的開發(fā)與利用，《全球教育展望》，2001年第8期
[2]王 鑒，課程資源開發(fā)與利用的多元化模式，《教育評論》，2003年第2期
[3]陳 凱，基于探究教學(xué)的物理課程資源的開發(fā)初探，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，南京師范大學(xué)，2004．9