在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》教材中，設(shè)計(jì)了許多開(kāi)放性欄目，如“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“科學(xué)漫步”“STS”等。由于這些欄目是開(kāi)放性的，雖然沒(méi)有具體的教學(xué)要求，但它是教材的有機(jī)組成部分，在一定程度上體現(xiàn)了新課程的理念，是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要載體。在教學(xué)中要把欄目擺在正確的位置，發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)功能。
本文就人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》（必修1、2）兩冊(cè)開(kāi)放性欄目，筆者談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感受。
一、“說(shuō)一說(shuō)”有利于鞏固和深化理解知識(shí)
例如，“運(yùn)動(dòng)的描述”一章中第19頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”，通過(guò)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼曾講過(guò)的一則笑話來(lái)引起學(xué)生的深入思考，進(jìn)而分析得出這位女士對(duì)“瞬時(shí)速度”“路程”和“將要走過(guò)的路程”這幾個(gè)概念沒(méi)有弄清。第30頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”提出，日常生活中的“遠(yuǎn)、近”通常是和物理概念中的“路程、位移”相對(duì)應(yīng)，“快、慢”與“速度”相對(duì)應(yīng)，有時(shí)候又模模糊糊地指“加速度”，請(qǐng)同學(xué)們分別舉例說(shuō)明。這“說(shuō)一說(shuō)”通過(guò)請(qǐng)同學(xué)舉例，深化了學(xué)生對(duì)速度、加速度概念的區(qū)分和理解，是非常必要的。在此一定要重視這“說(shuō)一說(shuō)”，絕不能輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。
又如，“相互作用”一章中第69頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”提出物體速度從變化到，方向也變了，速度變化應(yīng)該怎樣表示？這個(gè)擴(kuò)展性問(wèn)題一是為了深入研究矢量性質(zhì)，提示學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)過(guò)的矢量加法來(lái)找出；二是為《物理2》中向心加速度的學(xué)習(xí)作鋪墊。再如，“機(jī)械能守恒定律”中的“說(shuō)一說(shuō)”提出的問(wèn)題：“如果重力做功與路徑有關(guān)，還能把mgh叫做重力勢(shì)能嗎？為什么？”學(xué)生要回答此問(wèn)題，必須把剛學(xué)過(guò)的重力做功的特點(diǎn)和重力勢(shì)能表達(dá)式的推導(dǎo)過(guò)程重新復(fù)習(xí)，起到了鞏固所學(xué)知識(shí)和方法的作用。
二、“說(shuō)一說(shuō)”有利于拓寬知識(shí)面，激發(fā)探究欲望
例如“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”一節(jié)第39頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”，對(duì)變速運(yùn)動(dòng)的圖象提出問(wèn)題：“時(shí)間間隔相等，對(duì)應(yīng)的速度變化量相等嗎？”學(xué)生通過(guò)觀察圖象、思考問(wèn)題會(huì)得出相等的時(shí)間間隔內(nèi)，速度變化量不相等的結(jié)論，再結(jié)合加速度的定義進(jìn)一步探究得出，這是一個(gè)變加速運(yùn)動(dòng)物體的速度圖象，這個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的加速度越來(lái)越大。學(xué)生會(huì)接著想，如果物體的加速度越來(lái)越小，它的圖象又是怎樣的呢？這“說(shuō)一說(shuō)”激起了同學(xué)們探究變加速運(yùn)動(dòng)的興趣，引導(dǎo)同學(xué)們自然地將勻加速運(yùn)動(dòng)與變加速運(yùn)動(dòng)作比較，從而起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的功效。具有此功效的“說(shuō)一說(shuō)”還有不少，如“力學(xué)單位制”一節(jié)后的“說(shuō)一說(shuō)”，提出從單位關(guān)系上看公式的正確與錯(cuò)誤的問(wèn)題，也能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握物理量的單位與公式的關(guān)系，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)“量綱”概念的認(rèn)識(shí)。又如“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”一節(jié)后的“說(shuō)一說(shuō)”提出的“嘗試推導(dǎo)斜拋物體軌跡的關(guān)系式，討論關(guān)系式中各物理量之間的關(guān)系；討論不能忽略空氣阻力時(shí)炮彈實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡。”對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題，不能因?yàn)閺闹R(shí)層面上來(lái)說(shuō)要求比較高而一概放棄。其實(shí)有一部分同學(xué)是既有興趣又有能力來(lái)探究的。所以，在教學(xué)中要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問(wèn)題，以此培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的進(jìn)取精神和自學(xué)鉆研的能力。
在“基本相互作用”一節(jié)第56頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”提出：“質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測(cè)，原因可能是什么？”該問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是開(kāi)放性的，它體現(xiàn)了科學(xué)探究中的猜想因素，即在已知事實(shí)與已有知識(shí)矛盾的情況下，猜想可能存在另一種力，并且可以推測(cè)這種力的某些特征。這些問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的欲望。
三、“做一做”，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)
物理教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的自然和生活現(xiàn)象中探索、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，并盡量把認(rèn)識(shí)到的知識(shí)和研究的方法與生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)物理學(xué)在社會(huì)進(jìn)步中的作用。
例如，第18頁(yè)的“做一做”提出：“設(shè)計(jì)方法，分別測(cè)量自行車(chē)在不同的情況下行駛（如長(zhǎng)距離和短距離）時(shí)的速度；測(cè)量蚊香燃燒的速度。對(duì)測(cè)量結(jié)果的可靠性做出評(píng)估。”“做一做”能使學(xué)生體驗(yàn)日常生活中的速度；對(duì)測(cè)量結(jié)果可靠性評(píng)估既可以讓學(xué)生體會(huì)到：通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的物理數(shù)據(jù)應(yīng)該符合實(shí)際情況，又可以此判斷自己探究過(guò)程和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法是否正確可行，從而達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)之目的。“摩擦力”一節(jié)中第63頁(yè)的“做一做”，第55頁(yè)“用懸掛法確定薄板的重心”，《物理2》中“曲線運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后的“做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)的飛鏢”，都是起到促使學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)而又增強(qiáng)動(dòng)手能力的作用。
《物理2》中“功率”一節(jié)后的“做一做”是調(diào)查，除了察看身邊的家用電器、周?chē)鞣N機(jī)械外，還可以收集說(shuō)明書(shū)、廣告等，調(diào)查思路相當(dāng)寬泛。調(diào)查不只是收集數(shù)據(jù)，還要充分利用這些數(shù)據(jù)，如分析功率的大小與機(jī)器（或器具）的效能之間的聯(lián)系等。這個(gè)學(xué)習(xí)方式把我們的物理教學(xué)從課本、課堂、實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到了家庭生活，使物理走向了社會(huì)，充分體現(xiàn)了新課程理念和目標(biāo)。堅(jiān)持“做一做”一定能使學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到極大的提高。
四、“做一做”實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合
學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)都很熟悉，知道計(jì)算機(jī)通過(guò)各種軟件可以發(fā)揮強(qiáng)大的功能。但是，從初中學(xué)習(xí)中能體會(huì)到的還是停留在：讓計(jì)算機(jī)做文字處理、打游戲、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找信息、傳遞信息等！段锢1》中第25頁(yè)“做一做”，介紹了“借助傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度”的基本原理和操作過(guò)程。學(xué)校有條件當(dāng)然不應(yīng)該放棄這“做一做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理研究有一個(gè)切身的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)校沒(méi)有條件也應(yīng)該介紹“做一做”的內(nèi)容，讓學(xué)生了解信息技術(shù)和物理學(xué)之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的體會(huì)或教師的介紹，使學(xué)生知道讓計(jì)算機(jī)直接參與物理實(shí)驗(yàn)必須借助于“傳感器”，這里介紹了“運(yùn)動(dòng)傳感器”，同學(xué)們禁不住會(huì)聯(lián)想，今后學(xué)習(xí)到電學(xué)、熱學(xué)，會(huì)不會(huì)有電流、電壓傳感器、熱傳感器呢？“牛頓第三定律”一節(jié)的“做一做”，又一次介紹了“用力傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系”，使得學(xué)生對(duì)傳感器有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
《物理1》第35頁(yè)的“做一做”，用計(jì)算機(jī)常用數(shù)表軟件Excel來(lái)繪制v-t圖象；《物理2》第18頁(yè)“做一做”同樣提出用Excel繪制W-v圖象或進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。通過(guò)這兩個(gè)“做一做”，使同學(xué)們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上學(xué)到的現(xiàn)代信息技術(shù)手段直接運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)繪圖、分析數(shù)據(jù)。對(duì)于這兩個(gè)“做一做”的處理，家庭有條件的可以回家做一做，也可以將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)帶到信息技術(shù)課上作為Excel練習(xí)。
“做一做”通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，讓學(xué)生親切感受和親密接觸奧妙無(wú)窮的物理世界，在物理學(xué)習(xí)中醞釀了創(chuàng)新意識(shí)。
五、讀一讀“科學(xué)漫步”，找尋科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀
《物理1》第13頁(yè)“科學(xué)漫步”欄目中的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”，學(xué)生自己閱讀后，一部分學(xué)生對(duì)此很感興趣，教師若適時(shí)鼓勵(lì)他們查找資料，寫(xiě)一篇小小的研究報(bào)告，并給予交流的機(jī)會(huì)，這將激勵(lì)他們對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心。又如，《物理1》第31頁(yè)“科學(xué)漫步”欄目介紹的“變化率”，其目的是把物理課中學(xué)到的速度、加速度的概念拓展到物理課之外，自然現(xiàn)象甚至社會(huì)現(xiàn)象中的許多道理都是相通的。學(xué)習(xí)要形成一種習(xí)慣，把在學(xué)校中學(xué)到的某課程原理遷移到其他領(lǐng)域。第74頁(yè)的“慣性參考系”則是把牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)縱向遷移到更深層次；第82頁(yè)“動(dòng)力學(xué)方法測(cè)質(zhì)量”介紹了牛頓第二定律應(yīng)用于人造天體質(zhì)量測(cè)定的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。它讓學(xué)生感覺(jué)到，學(xué)過(guò)物理課程之后，看待世界的視角與以前不同了，開(kāi)闊了，加深了。這就是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)的價(jià)值觀。
《物理2》第76頁(yè)“科學(xué)漫步”欄目的“黑洞”，告訴了學(xué)生有關(guān)科學(xué)家探究黑洞的經(jīng)歷。經(jīng)典的牛頓引力理論與黑洞的實(shí)際情況并不一致，愛(ài)因斯坦創(chuàng)立的廣義相對(duì)論使得黑洞理論有了全新的進(jìn)展，并介紹了黑洞探測(cè)的全新成果。最后霍金的一句話非常有哲理地回答了“人們?yōu)槭裁匆芯亢诙？為什么要研究自然?span lang="EN-US">”這樣一個(gè)十分深刻的問(wèn)題。“黑洞”將科學(xué)的魅力展現(xiàn)在了每一個(gè)同學(xué)面前！段锢2》中第80頁(yè)的“時(shí)間和空間是什么”又進(jìn)一步提出：大家認(rèn)為自己最了解的時(shí)間和空間的概念還有待研究和改變。這個(gè)問(wèn)題又將誘惑一代人去思索，去探究。
六、走進(jìn)“STS”，充分領(lǐng)略科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系和人文精神
“STS”欄目強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，《物理1》第19頁(yè)“速度與現(xiàn)代社會(huì)”講的是由于交通工具速度的提高，城市規(guī)模擴(kuò)大了，戰(zhàn)爭(zhēng)觀念更新了，不同文化的交融加快了。本節(jié)“STS”還借協(xié)和式客機(jī)停飛一事，引導(dǎo)學(xué)生討論“交通工具是不是越快越好？”等這樣的問(wèn)題。讀一讀“從伽利略的一生看科學(xué)與社會(huì)”，可使學(xué)生知道伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類(lèi)思想史上的偉大成就之一，伽利略的一生說(shuō)明了科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。“航天事業(yè)改變著人類(lèi)的生活”列舉了諸多航天跟人類(lèi)生活相關(guān)的事例。從氣象衛(wèi)星到天氣預(yù)報(bào)，從衛(wèi)星定位系統(tǒng)到自動(dòng)導(dǎo)航出租車(chē)，從地球資源衛(wèi)星到我國(guó)西部開(kāi)發(fā)整體規(guī)劃，從軍用衛(wèi)星到現(xiàn)代防務(wù)，從失重現(xiàn)象到微重力實(shí)驗(yàn)室，從太空輻射到太空育種，等等。它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與生活、社會(huì)聯(lián)系的思考。當(dāng)學(xué)生收看到電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)的衛(wèi)星云圖時(shí)，就感到物理學(xué)就在我們的身邊。
教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)合作，其核心就是要具有創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中用好“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“科學(xué)漫步”“STS”等欄目，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，有利于達(dá)成新課程的三維教育目標(biāo)。