教育學(xué)家夸美紐斯說："教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有被一種不可抵擋的力量，吸引誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)"，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識與技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，并增強(qiáng)了對情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。課改所倡導(dǎo)的由學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的理念逐漸深入教師心靈，改變著現(xiàn)有的課堂和教學(xué)方式。但在新課程背景下的物理課堂教學(xué)中存在不少的低效教學(xué)行為，教師花了力氣，學(xué)生費(fèi)了時間，教學(xué)目標(biāo)不能夠有效達(dá)成，這一問題必須受到足夠的重視，
我們知道，現(xiàn)今學(xué)生需要了解的信息是海量的，學(xué)習(xí)的渠道與方法是多元化的，教師在教學(xué)過程中的擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著巨大的變化。要讓學(xué)生們在有限的時間里接收海量的信息，新時代的教師們就要在提高教學(xué)效率上下大功夫，提高教學(xué)效率是新時代教師的首要任務(wù)。提高教學(xué)效率，首先要從減少低效行為作起。發(fā)現(xiàn)低效行為，研究低效教學(xué)的原因，，從根本上變低效為高效。
教學(xué)中常見的課堂教學(xué)由諸多的環(huán)節(jié)組成，只有各個環(huán)節(jié)優(yōu)化了，各個細(xì)節(jié)的效率提高了,整個課堂的教學(xué)效率才會提高。以下列
舉一些課大家參考主要的低效行為有以下幾點(diǎn).
1.教師不能很好管理課堂
在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到各種各樣的課堂問題行為。如果處理不好，那么，不僅會分散學(xué)生的注意力，而且會影響課堂教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)該學(xué)會一些常用的課堂管理技巧,以增教學(xué)的有效性.比如：（1）非語言線索。對于輕微的違紀(jì)行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調(diào)暗示學(xué)生，走到學(xué)生身邊稍作停留等。（2）消退策略。有時學(xué)生的問題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評，也會強(qiáng)化這種行為。如果學(xué)生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。（3）轉(zhuǎn)移策略。教師可以讓有問題行為的學(xué)生回答問題，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。
2..課堂提問太隨意
由于新的課程強(qiáng)調(diào)師生的互動，所以有時教師把一個完整的物理問題的表述劃成很多支離破碎、沒有思維力度的“對不對”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小問題，不停地問學(xué)生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫的思維深度。課堂提問是教師調(diào)控課堂的常用手段，但使用時要講究技巧：（1）提問的“點(diǎn)”。一般來說，課堂提問要問在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識的易錯和易混點(diǎn)、學(xué)生的疑惑與思維阻滯點(diǎn)、教材與生活世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。（2）問題的類型。教師可以在閱讀前提出導(dǎo)入性問題，在閱讀后提出思辨性問題，在學(xué)生探究面臨困境時提出啟發(fā)性問題，在學(xué)生討論有爭議時提出引領(lǐng)性問題，在對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識有偏差時提出反駁性、質(zhì)疑性問題，在新知學(xué)習(xí)后提出應(yīng)用性、遷移性問題。（3）問題的清晰度。教師提出的問題應(yīng)該盡量清晰、明確，將抽象問題具體化，避免出現(xiàn)含糊不清的問題。在上述案例中，正是由于教師提出的問題太模糊，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的回答偏離主題。此外，教師應(yīng)該選擇開放式提問還是封閉式提問、提問之后留給學(xué)生多少時間思考比較合適、對學(xué)生的回答如何評價等，都是教師在課堂提問中需要注意的問題。
3.時間安排不合理
講的多，練的少，抱著學(xué)生走。一講到底，不通過練習(xí)，演排巡回查看練習(xí)，找出學(xué)生思維缺陷，總認(rèn)為講了就能解決學(xué)生思維上的問題。
一般來說，在課的前30分鐘，學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)該利用這段時間講授新課，完成新課的講授以后,給學(xué)生留一部分自主學(xué)習(xí)的時間,讓學(xué)生下水,教師上岸.達(dá)到教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo).
4.用簡單過程替代了科學(xué)的探究
有的教師在教學(xué)時直接從定義的表達(dá)式出發(fā)，經(jīng)過簡單的代數(shù)式變形，馬上就得到新的表達(dá)式，于是就馬上能用來解題了。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求我們：“改變課程過于注重知識傳授的傾向……使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”按照這個要求，教材賦于了這段內(nèi)容更多的教育意義.
教材內(nèi)容與人類對此問題的認(rèn)識過程完全一致，對于作為個體的人，它是一個學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)規(guī)律的主體。我們可以運(yùn)用圖像等方法，使得邏輯線索清晰。教材在很多地方，例如勻變速直線運(yùn)動位移與時間的關(guān)系、功與物體動能變化的關(guān)系、重力勢能的引入、萬有引力定律的得出、加速度與物體受力及物體質(zhì)量的關(guān)系等，出發(fā)點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的課程目標(biāo)。教學(xué)中不要為節(jié)省時間而把學(xué)習(xí)過程簡單化。
5 . 例題選擇與教學(xué)內(nèi)容的不對應(yīng)
新課教學(xué)內(nèi)容的鞏固需要一定的例題，選典型題，幫助學(xué)生分析精講，科學(xué)設(shè)計(jì)，梯度練習(xí)，暴露學(xué)生思維缺陷，矯正錯誤，達(dá)到知識落實(shí)的目的。但是，有些教師為了更多地講一些題目，無目的地進(jìn)行題目的拓寬和延伸，甚至出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容相差很遠(yuǎn)的問題，出現(xiàn)了例題選擇與教學(xué)內(nèi)容的不對應(yīng)，這是一種教學(xué)的低效行為。如研究時，講平拋運(yùn)動的問題；研究動量守恒定律時，分析動量定理問題等等.
教師要通過自己的精心的選擇,選擇具有代表性的題目,強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)知識.達(dá)到教學(xué)目的.
6.強(qiáng)調(diào)知識結(jié)論的傳授，忽視探求知識過程的分析
新教材不求以“簡明、輕快”的方式給出知識的結(jié)論，而是在展現(xiàn)知識的同時，也把得到知識的過程適當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生。關(guān)于得到知識的過程，它有兩方面的含義。一方面是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的活動過程、思維過程；另一方面是歷史上人類認(rèn)識某一規(guī)律時科學(xué)家群體的活動過程、思維過程。物理新教材中有“思考與討論”欄目，它是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中千萬不要為了趕進(jìn)度而用一兩句話就把結(jié)論告訴學(xué)生。
教學(xué)過程應(yīng)該是生動活潑、知情并重的。教師不但要傳授知識，發(fā)展學(xué)生智能，而且要促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有時往往只重視向?qū)W生傳授知識的結(jié)論，忽視了另外重要一面，即得出知識的結(jié)論很豐富的教學(xué)過程。物理學(xué)的很多知識，象概念、原理、公式、定律、法則等，每一個知識的得出都要經(jīng)過反復(fù)檢驗(yàn)、論證，從實(shí)踐中來再回到實(shí)踐中去，有時甚至要經(jīng)過很長時間實(shí)踐和檢驗(yàn)才能得出一個正確的定律或定理。因此課堂教學(xué)中要重視過程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈。
7.教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離學(xué)生的認(rèn)知能力和水平
有教師在上“力的平行四邊形法則”新課時，通過分析和比較得出了結(jié)論，學(xué)生掌握了求合力的方法，對高一學(xué)生來說，這一部分主要以作圖為主，求出實(shí)際的合力大小。但教師為了提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識的補(bǔ)充和拓寬，增加了余弦定理。但從學(xué)生接受的情況來看，效果很不好，學(xué)生練習(xí)時感到十分困難。這是什么原因？一方面，學(xué)生的幾何知識和三角函數(shù)知識不牢固；另一方面，學(xué)生對合力與分力之間的等效關(guān)系缺乏感性認(rèn)識；再者，學(xué)生把數(shù)學(xué)知識遷移到物理問題的解決中能力還不強(qiáng)。因此，教師對教學(xué)內(nèi)容的拓寬和引伸，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，如果教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離了學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，將會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。
另外，新教材提倡自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，新教材也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識拓寬，但也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。但是，有些學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生家中幾乎沒有什么書籍、雜志，唯一的信息來源就是電視機(jī)，找資料難且又無目的性，這就要求教師在現(xiàn)有條件下加強(qiáng)備課時的研究，多找一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的相關(guān)材料，才能在內(nèi)容適當(dāng)拓寬的教學(xué)過程中做到有的放矢，不至于出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離學(xué)生的認(rèn)知水平的現(xiàn)象。
上面談了7個方面的低效的教學(xué)行為。當(dāng)然在教學(xué)過程中，實(shí)際上還有其他的一些低效行為，如建立沒有合理思維度的物理情景，教師代替學(xué)生的思維，作業(yè)的設(shè)計(jì)與教學(xué)的不對應(yīng)，忽視物理模型的建立，不注意方法的教學(xué)等等。因此，物理教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，避免教學(xué)低效行為的發(fā)生。總之，新課程給我們教師帶來很大的沖擊波，也給我們帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只要我們能不斷探索新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，我們的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的低效行為還有很多，如教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不自然、教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性等。一些教師已經(jīng)意識到這些問題的存在。也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但由于沒有認(rèn)真總結(jié)和提升，因此這些經(jīng)驗(yàn)很快又被淡忘。課堂教學(xué)又被原有的習(xí)慣性行為所操縱。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)該以教師總結(jié)、提升日常教學(xué)中的有效經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)習(xí)慣為基礎(chǔ)。