(1)亞里士多德根據(jù)直覺(jué)得到的觀點(diǎn)錯(cuò)在哪里?(由于時(shí)代的局限性,亞里士多德沒(méi)有考慮摩擦力的存在。)
(2)伽利略研究問(wèn)題的方法有何特點(diǎn)?(實(shí)驗(yàn)事實(shí)+科學(xué)推理=正確結(jié)論,這種研究方法對(duì)以后的科學(xué)研究工作具有重大的指導(dǎo)意義。)
。3)伽利略對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)是什么?(“毀滅直覺(jué)的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來(lái)替代它。”——愛(ài)因斯坦)
(4)笛卡兒對(duì)伽利略的表述作了何種改進(jìn)?(運(yùn)動(dòng)的方向性問(wèn)題,伽利略時(shí)代還沒(méi)有把物理量區(qū)分為矢量和標(biāo)量。)
(5)牛頓又是如何補(bǔ)充和完善前人的理論的?(①物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力去維持,②提出了慣性的概念。牛頓第一定律實(shí)際上是伽利略思想的繼承。)
。6)牛頓第一定律揭示的是什么自然規(guī)律?(力和運(yùn)動(dòng)的正確關(guān)系)
。7)你對(duì)牛頓“如果說(shuō)我在科學(xué)上有什么貢獻(xiàn)的話,那是因?yàn)槲沂钦驹诰奕说募绨蛏希葎e人看得更遠(yuǎn)的緣故”這個(gè)說(shuō)法有何感想?(這是一句實(shí)事求是的摯語(yǔ)。)
在牛頓第一定律的教學(xué)中,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位在充分展示科學(xué)家的原發(fā)現(xiàn)過(guò)程及揭示伽利略的研究問(wèn)題的思想方法上,在教育和教學(xué)的層面進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫼途幹,讓學(xué)生追根溯源,使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的“再發(fā)現(xiàn)過(guò)程”或“亞研究過(guò)程”,使學(xué)生真實(shí)體會(huì)到真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是一個(gè)螺旋式上升過(guò)程。
3、要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法進(jìn)行探究教學(xué)
新課程中的科學(xué)探究,是通過(guò)學(xué)生自己的探索性活動(dòng),變未知為已知的一類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程,其中是否包含實(shí)驗(yàn),并不是它的本質(zhì)特征。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),涉及到兩個(gè)方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如,“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”一節(jié)就不涉及實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng),通過(guò)功能關(guān)系找出入手點(diǎn),利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo),進(jìn)而得出彈性勢(shì)能的表達(dá)式。課標(biāo)沒(méi)有對(duì)彈性勢(shì)能的表達(dá)式提出要求,所以我們完全把著眼點(diǎn)放到過(guò)程與方法上。這節(jié)課重在參與。結(jié)論的對(duì)錯(cuò)不再是心理負(fù)擔(dān),學(xué)生就能真正自由地進(jìn)行一次探究。
三、對(duì)物理探究教學(xué)的建議
新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師提出了新要求,同時(shí)也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。在教師角色的重塑過(guò)程中,教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色定位,不斷進(jìn)行角色變換,角色適應(yīng),角色調(diào)整。21世紀(jì)的教師工作不僅僅是付出和奉獻(xiàn),而是要在每一節(jié)課都得到生命創(chuàng)造的滿(mǎn)足,發(fā)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的歡愉,體驗(yàn)成功的喜悅,使自己的生命價(jià)值和意義在教育活動(dòng)中得到體現(xiàn)和延伸。正如課程專(zhuān)家所說(shuō)的,新課程將改變教師的教學(xué)行為和方式,教師將與學(xué)生一起隨課程的發(fā)展而發(fā)展。探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式,應(yīng)作為我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向,但不可能一步到位。在目前,關(guān)鍵在于教師對(duì)于探究性教學(xué)的認(rèn)同和對(duì)于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感,同時(shí),教師自身對(duì)科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。
教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,將科學(xué)探究作為物理教學(xué)的指導(dǎo)思想,從以下三個(gè)方面入手,逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,向探究教學(xué)的方向發(fā)展。第一,將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)在具體的教學(xué)方式和方法之中。例如伽利略開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)研究的先河,他對(duì)自由落體的研究堪稱(chēng)科學(xué)探究的典范;牛頓經(jīng)過(guò)對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期思考,最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力,將地球與天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái),這都是科學(xué)探究歷程中的豐碑。第二,就像科學(xué)家的探究過(guò)程一樣,學(xué)生的探究方式是靈活多樣的,而不是一整套具體的模式和程序,教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生探究的積極性,培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)和能力。第三,科學(xué)探究并不一定需要裝備良好的實(shí)驗(yàn)室,教師要想辦法利用生活中的低成本的物品,因陋就簡(jiǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。