浙江省湖州市安吉縣孝豐鎮(zhèn)中學(xué) 魏紅
摘要:英語學(xué)困生的形成有其內(nèi)因和外因,而外因主要在于英語教師的不適宜行為。英語師因性學(xué)困生往往具有明顯的特征,他們和教師間沒有融洽的師生關(guān)系。提高教師對于師因性學(xué)困生的認識,使他們能從自身出發(fā)提高自身的心理素質(zhì)、知識水平、教育理念,從而形成適宜的教學(xué)行為,改善師生關(guān)系,是解決師因性學(xué)困生的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞:師因性 英語學(xué)困生 特點 成因 對策
引言
從事過幾年英語教學(xué)的老師都會有這樣的感觸,英語學(xué)科較之其他學(xué)科學(xué)生兩級分化的早,分化的程度深,學(xué)困生的比例大,而且這幾年隨著教材的變更,這種情況更是在加劇。推動事物發(fā)展的因素有兩個,一個是內(nèi)因、一個是外因。當(dāng)然造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)落后的原因也分內(nèi)因和外因。就內(nèi)因而言指的是學(xué)生個人的智力水平和非智力因素如主觀努力等。外因包括以教師為代表的學(xué)校、家庭和社會環(huán)境因素。教師作為外因?qū)τ谟⒄Z學(xué)困生的形成和轉(zhuǎn)化有著舉足輕重的影響。
一、 英語師因性學(xué)困生的特點
學(xué)困生的形成固然內(nèi)因在于學(xué)生本身,但與家庭、社會尤其是教師的教育思想、教育方法也是密切相關(guān)的。教師的不適宜教育行為對學(xué)生造成的心理傷害,或者是教師不適宜的教學(xué)指導(dǎo)造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙,進而形成的學(xué)困生問題稱之為師因性學(xué)困生問題。師因性學(xué)困生往往有以下特點。
1. 懼師型學(xué)困生
對英語教師十分畏懼,上課極度緊張,生怕回答問題招來老師批評,缺乏自信,不敢提問,作業(yè)雖能按時完成,錯誤率很高。
2. 厭師型學(xué)困生
這類學(xué)生往往逆反心理較強,常有與教師對抗和盲目反抗的表現(xiàn)。他們認為老師看不起自己,致使他們以消極、冷漠、甚至敵對的態(tài)度對待學(xué)習(xí),產(chǎn)生不能好好學(xué)習(xí)稱了老師心意的錯誤思想。
3. 混日子型學(xué)困生
這類學(xué)生對老師沒什么感覺。他們往往認為和老師井水不犯河水,只要上課不破壞紀律,老師不找麻煩,大家相安無事就行了。他們沒有明確的學(xué)習(xí)動機,得過且過,混日子,和老師的關(guān)系疏遠。
4.不適應(yīng)型學(xué)困生
這類學(xué)生有上進心,學(xué)習(xí)態(tài)度也較好,但接受能力有所欠缺。他們往往覺得跟不上大家,跟不上老師的節(jié)奏,學(xué)的很累,渴望老師的關(guān)注。
二、 師因性學(xué)困生的成因分析
從上述師因性學(xué)困生的特點來分析,我們不難看出,教師的好惡、教師的言行都直接影響學(xué)生的心理、學(xué)生的行為。中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段,中學(xué)英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙者,學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法都來自教師,而師因性的心理傷害也往往會給學(xué)生造成難以彌補的后果。作為教師必須認識到自己一言一行可能會造成的影響,避免給學(xué)生造成不良影響乃至傷害。
1. 教師心理健康水平不高。
教師的工作是一種長期的緊張而又繁重的精神勞動,加之教師也須背負家庭和社會的壓力,有些教師沒有擺正理想與現(xiàn)實之間的矛盾,造成心理健康水平較低。比如就有些教師沒有擺正生活和工作的關(guān)系,當(dāng)生活中遇到的煩惱時就把情緒帶進課堂,要學(xué)生看老師的臉色,看自己的心情上課;也有些教師每當(dāng)學(xué)生作業(yè)或者測試情況不好時,就把“火藥味”帶到課堂上,覺得學(xué)生對不起自己,讓學(xué)生在小心翼翼,負疚感中上課。學(xué)生畢竟是未成年人,他們的自我心理調(diào)控能力有限,在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),心理素質(zhì)差的學(xué)生就比較容易掉隊了。
2.對師生關(guān)系的理解錯位。
有些教師把師道尊嚴曲解為一種對立關(guān)系,老師發(fā)號施令,學(xué)生唯有服從。他們認為老師說的話就是真理,學(xué)生要無條件服從,不允許學(xué)生有任何異議,老師怎么說學(xué)生就該怎么做,否則就是學(xué)習(xí)不認真,對老師不尊重,導(dǎo)致有些學(xué)生見到老師如同老鼠見了貓。這種情況下,有些學(xué)生物極必反,學(xué)習(xí)反而更落后了。
3.教師自身知識結(jié)構(gòu)陳舊,跟不上時代的節(jié)拍。
有些教師思想保守,吃老底,不愿接受新事物,知識面狹窄,不能及時更新知識結(jié)構(gòu),致使在教學(xué)過程中拓展空間狹小,難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,對學(xué)生的個人魅力不夠,難以激發(fā)學(xué)生的興趣,也難以吸引學(xué)生的注意力。
4. 教師的教法單一,模式化。
有些教師忽略了學(xué)生是不同的個體,存在個體差異性,忽略了學(xué)生是教學(xué)活動的主體,而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,一味地根據(jù)自己的意愿來教學(xué),教學(xué)方法單一,模式化,更理解為這是有教學(xué)風(fēng)格。課堂上教師的教法固定,學(xué)生感受不到新意,只是機械的重復(fù)類似的活動,漸漸地學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性在減退,當(dāng)然越到后來也就產(chǎn)生了越多的學(xué)困生。
5. 曲解“嚴師出高徒”,給學(xué)生的消極體驗過多。
有些教師信奉“嚴師出高徒”的思想,對學(xué)生吝于表揚,把學(xué)生的不足和錯誤擴大化,致使學(xué)生消極體驗過多,認為自己學(xué)習(xí)難以進步,缺乏學(xué)習(xí)的自信心,從而缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志力。學(xué)生因為學(xué)習(xí)情緒不良,相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為也變得被動、消極,一旦時間長了,這類學(xué)生就會走向?qū)W困生的行列了。