摘要 構建生物學高效課堂要以教學目標為中心，擺正知識目標的位置并根據(jù)教學目標與教學內容選擇教學方法，要鞏固教師在課堂教學中的主體地位。
關鍵詞 生物學 高效課堂 新課程 誤區(qū) 目標 主導地位
提高課堂教學效果，更好地達成教育教學目標，是教師的基本職責，教師們依據(jù)教育學及心理學的理論一直在為之付出努力。近來，以新課程為背景，提高課堂效果被包裝成“高效課堂”。高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，很好或較好地完成教學任務并達成教育教學目標的課堂。怎樣構建生物學科課程的高效課堂？構建生物學高效課堂必須走出對新課程教學理念認識不到位形成的誤區(qū)。
1．構建高效課堂首先應糾正對新課程教學目標定位的誤解
高效課堂要達成三維教學目標，首先要擺正知識的位置。課改中有一些似是而非的說法令老師疑惑，有一種說法的危害是比較重的，就是說現(xiàn)在搞課改重視學習過程、體驗，不要過多的考慮結果。在具體操作方面的表現(xiàn)就是把知識看得非常輕，說什么知識爆炸，教不勝教、學不勝學，好像傳授給學生知識無什必要，學生真要用到什么知識，利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)搜索很方便。這完全是對新課程教學目標定位的一種誤解，難道新課改倡導我們培養(yǎng)“無知的高能生”，無知必然低能，課程改革不可能、也沒有削弱知識的定位。在教學中應該注重知識的教學，因為按照課程改革教學目標的定位，知識本身就是教學目標，三維目標中被擺在第一位。之所以擺在第一位，因為知識是載體，用知識的傳授承載技能的訓練和能力的培養(yǎng)，用知識的獲取承載情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
高效課堂達成教學目標應眼高手低，即從高處著眼、低處著手。從高處著眼就是要關注學生的發(fā)展，即關注學生終身學力的形成，關注情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，教育教學要能增強學生對將來社會的適應力和服務能力。從低處著手就是在傳授知識與訓練技能方面多費些功夫。上課時要多一個心眼，不要總是就知識講知識，要注意讓學生經歷知識獲取的過程，從中找到學習的方法并有所體驗、有點體會，并獲得一些重要的知識；還要再多帶一個心眼，三言兩語就把情感態(tài)度價值觀的問題滲透了。
高考生物算是最注重考察學生的能力了，考的是一些什么能力？知識的識記能力、理解能力和應用能力，還有信息處理能力、實驗探究能力，多離不開知識，現(xiàn)在90分的理綜生物試題，用一個“知識鏈接”的方法就可解答60分左右，知識鏈接就是把與試題情境相關的知識點回顧一下，利用所學知識把答案直接、或通過判斷后給出來。
2．構建高效課堂不能把教育目標和教學目標混為一談
教育應該為學生的發(fā)展、學生終身的發(fā)展設想和服務，這是以學生為中心，是教育的核心目標。學校工作，德育為先，我們要通過班主任工作、社團活動、教師的示范作用等予以落實，多方位培養(yǎng)學生的素質。但是，教育目標與學科課程教學目標是有區(qū)別的，各個學科課程有自己的特點，不能都上成政治課。學生的發(fā)展需要學習什么？從學科課程教學的角度來說，教師基本沒有太大的職責和機會為學生的發(fā)展及需要去設計課程。有關部門已制定好了課程標準、編好了教科書、出臺了評價及升學方案，進了教室，教師就是教書匠，教教材的。作為學科教師、作為學科課程的修習者，師生都不可能是學科課程教學的中心，學科課程的課堂只有一個中心，就是教學目標這個中心，或教學內容這個中心。不以教學內容為中心，忽視應試能力訓練，課堂教學能實現(xiàn)高效嗎？誰會認可高效？所以，學生中心論，是就整體的教育而言的，學科課程的課堂應以教學目標或教學內容為中心。
以教學內容為中心的體現(xiàn)之一是根據(jù)具體情況處置教學內容。處置教學內容有一個重要的依據(jù)，就是因材施教。不同學校、不同班級、不同學生是有差異的，不同教師所處教學環(huán)境是有差異的，教師可以進行分層教學，評價課堂的效率，不是撇開教育教學環(huán)境后只給兩個等級“好”和“壞”或“高效”和“低效”。因此，因材施教允許因教學對象的不同設置達成教學目標的程度，即廣度和深度。
處置教學內容要注重挖掘課程的優(yōu)勢和魅力。我們的某些學科課堂，尤其是初三、高三課堂，越來越不像這個學科的課堂，以考試為目標的習題課把課程弄得索然無味。其實，生命的奧秘激起人們求知、求解的欲望。讓教學內容本身激發(fā)學生的興趣，這是高效課堂的重要指標。教師要發(fā)揮個人的專業(yè)特長，挖掘學科的優(yōu)勢，引導學生領略學科的魅力。生物的多樣性與特殊性，生物學在醫(yī)療、生產、生活、環(huán)境等方面的應用前景，生物學實驗與實習、重大生物科學發(fā)現(xiàn)的歷史，都是既有趣又有助于培養(yǎng)學生探究能力和情感態(tài)度價值觀的。
處置教學內容包括教學內容的導出與呈現(xiàn)方式、教學內容的教授方式、拓展的程度和重點難點的處理。導出要引人入勝，呈現(xiàn)要簡潔明了，教授方式要符合教育教學原則與新理念，還要能使學生輕松吸納并多方位收獲，拓展要適可而止。比如對重點、難點的處理，首先保證全體學生把重點中的容易點解決，其次讓較多的學生把重點中的難點解決。至于非重點的難點，讓部分學生能夠解決就行。要善于突破難點，但在學生學習基礎普遍差的班級，也要學會淡化難點、放棄部分難點，尤其是做習題講評時。高效是講時效的，而突破難點是費時的。雖然有些難點在某種情況下可以考慮放棄，但這不能作為教師疏于研究突破難點的教學技巧的借口。能夠較輕松地突破難點，也是高效課堂的一個特征。所以，以教學內容為中心，處置好教學內容是構建高效課堂的一個重要條件。
3．構建高效課堂應實現(xiàn)教學方法的有效配置
教學方法是由教學內容及目標要求決定的，高效課堂沒有絕招、新招。新課程注重過程、體驗，倡導探究能力的培養(yǎng)，只是教法的選擇有所側重而已。新課程倡導探究，探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時間的，是要投入更多物力的，明明是知識目標，討論一下增強對學生教學刺激的強度，使學生印象更深刻一些即行，非要探究不可，那就不一定能實現(xiàn)高效。高效課堂是要遵循最優(yōu)化教學原則的，最優(yōu)化不等同于節(jié)節(jié)課最好，而是相對的好。
探究的方法也只對部分教學內容有效，對一個教學內容實施全程探究也不一定行得通。探究有不同的環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)承載著不同的方法和能力，進行某一內容的教學，探究能力是可以分解開來有選擇性的、有所側重地進行訓練。例如生物學科很注重實驗探究能力的培養(yǎng)，但真要讓學生全方位地探究某個實驗課題往往是不可能的，所以，生物教材把許多實驗的方法步驟與結果呈現(xiàn)給學生，而不（馬上）呈現(xiàn)實驗結論，留下了實驗分析的空間，讓學生在教師引導下分析得出結論。這是我們生物學課程的一個特色──實驗資料分析。實驗分析是實驗探究的一個關鍵環(huán)節(jié)，實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。雖然這種實驗資料分析課型注重探究能力培養(yǎng)，但這種課型的教法或模式不能稱為探究了，應該叫探討。
探究確實是值得倡導、值得應用的一種教學方法，應該認認真真上好幾節(jié)探究課，要讓學生真真地參與到探究活動中，甚至指導學生開展研究性學習，使學生初步了解探究的方法與一般模式，形成探究簡單問題的能力。但多數(shù)生物課還是要在如何讓學生更有效地獲得知識與技能上、在掌握獲得知識與技能的方法上、在考試或解釋相關現(xiàn)象時如何輸出這些知識上多下功夫。
講述、談話、演示等方法，仍然是不可替代的主要教學方法，因為我們要把眾多的生物學現(xiàn)象、原理與規(guī)律呈現(xiàn)給學生，我們對學生的啟導要通過演示與講述呈現(xiàn)情境、設置疑問，要通過師生對話交流所思所想引領學生打開思路，去求證、去“發(fā)現(xiàn)”。
總而言之，根據(jù)教學內容、教學目標選擇教法，組合各種教法，實現(xiàn)教法的有效配置，方能達到高效。選擇教法要符合學習的規(guī)律與目標，記憶和思維無疑是學習生物學課程最重要的兩個方面，博聞強記是現(xiàn)時考試選拔體制下得分的第一保障，沒有記憶足夠的知識作為思維的素材，思維的閘門也不能順利打開。教法的選用要有利于調動學習積極性以增強記憶并激活思維。設計什么樣的教學過程幫助、督促學生記憶，設置什么樣的情境與疑問激發(fā)思維、引導學生思考，是高效課堂最關鍵的著力點，是教師教學技能的主要體現(xiàn)。要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽視記憶能力、思維能力的訓練。
4．高效課堂不能降低教師的主導地位
現(xiàn)在有一種觀念，學生是課改的主人，教室是學生的舞臺。有些迎合新理念的公開課很熱鬧、很好看，有的課多是學生在動，授課老師在看，偶爾點評一下，說什么讓學生自主學習、合作學習。有些課堂在老師導演下搞火了，確實能把學生教活了。但高效課堂都是熱鬧的嗎？
課堂教學要實現(xiàn)高效，教師一定要正視大班額的現(xiàn)實，控制好課堂。雖然應該給學生一定的活動時間和空間（如進行閱讀、思考、討論、表述和演練等），但以知識技能為主要目標的課堂，仍然主要是教師的舞臺，學生在多數(shù)情況下只能是教師的配角，所謂開放的課堂應該是教師掌控的課堂給學生的思考、探討、操作、展示或表達留出了有限度的時間、空間。學生在多數(shù)情況下，只能首先是教師發(fā)出的教學信息的感受器、存貯器，然后才能成為所接受教學信息的處理器和輸出終端；在課堂上發(fā)掘學生的已有知識、經歷作為教學資源，也需要教師設問誘導學生回顧及表述。生物學的課堂，雖然在落實探究、自主、合作等理念方面要放得開，讓學生的探究、自主、合作比較充分并有效，但也要收得住，即適可而止，保證課堂教學流程有序推進，保證教學目標的真真落實。構建生物學高效課堂要鞏固教師在課堂教學中的主體地位。
高效課堂除了組織教學是有序的外，還要有一定的課堂結構。即：第一段，創(chuàng)設情景，引入課程。第二段，探究、研討、展示、講解，深化課程。第三段，綜合歸納，小結課程，如用概念圖構建小知識體系。第四段，聯(lián)系實際，運用課程。
太有序的課堂不熱鬧、不好看嗎？真正高效的課堂是不必拘泥于形式的。比如活躍課堂氣氛，不一定搞什么表演，教師還可以發(fā)揮個人的專業(yè)特長，挖掘學科的優(yōu)勢，引導學生領略學科的魅力；诮虒W內容稍微發(fā)揮一下，設置小的知識情境把學生逗樂了，學生的興致與快樂會寫在臉上；導語設計的好，學生渴望探究、探討或聽老師接著分解的求知欲會刻在眼眶里；教師上課不能都搞快樂大本營，生物課堂的精彩不只是師生的有形表演，更重要的是師生之間通過語言進行溝通、產生認知。
有老師教自由組合定律（錄像課比賽），弄幾個學生帶著寫有字母Y、y、R和r的頭冠走來走去模擬形成配子的基因組合，卻不在思維層面花功夫，不引導學生通過分析實驗現(xiàn)象搞清孟德爾如何提出假設進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，也不對F2的基因型、表現(xiàn)型進行歸類，看似熱鬧的方式并不能使學生理解現(xiàn)象后面的本質，這種教法華而不實，在考場上是不太管用的，因為忽視了這一教學內容承載的探究能力培養(yǎng)，學生沒有弄清知識的來龍去脈，是不能很好運用的。
再說說自主學習。什么是自主？學生能自主選擇學習內容嗎？能自主選擇學習方式、學習場所和考試方式嗎？就算有選修課，被安排教了它、選修了它，師生還有自主的空間嗎？還不是要按早已定好的課程方案及評價方案去教、去學。與其說自主學習，不如簡稱自學，這又回到了注重自學能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)說法、做法上來了，所以我說新課程沒有新招。學案導學能較好地落實自主學習的理念，但別以自主學習為幌子搞成變相的習題集或題海戰(zhàn)術。
教法的選擇也要視教師個人的特點而定。筆者是一個無才藝的老師，不會表演、不會導演，但知道啟導思維的重要性，信奉數(shù)理化生的課堂，是傳授知識、探究規(guī)律的殿堂，不是才藝訓練的場所、不是才藝表演的舞臺；堅信學生的思維越活躍，課堂越精彩、越有效。結構嚴整、條理清晰、承上啟下、節(jié)奏明快并根據(jù)教學內容適當設計激趣環(huán)節(jié)的一堂課，因為這堂課的流暢、因為老師的主導地位得到落實、因為學生收獲頗豐，也是令人贊賞的。
剝開高效課堂的包裝看一看，課堂的主人真的是學生嗎？知識的教學真的不重要嗎？有新招、絕招嗎？千百年積累起來的教學理論不適用于高效課堂嗎？不必過分看重借新課程理念推銷的說辭，矯枉莫太過正！在課堂上以教學目標為中心，擺正知識目標的位置并根據(jù)教學目標與教學內容選擇教學方法，面對大班額的現(xiàn)實，控制好課堂，教師在課堂上的主體地位得到鞏固，方能使班級的絕大多數(shù)學生更好地完成學習目標。