摘要：20世紀(jì)50、60年代，英國學(xué)校的歷史教育遭遇“危機(jī)”，為此進(jìn)行了改革，其表現(xiàn)之一是十分重視史料教學(xué)，即把史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及探究歷史的證據(jù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思維能力。此項改革堅持?jǐn)?shù)十年，不僅贏得了學(xué)生的歡迎與社會的贊同，而且使英國的歷史科教育徹底擺脫了危機(jī)？缡兰o(jì)之際，中、美、英三國相繼出臺了各自的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，它們都十分重視史料的運(yùn)用。史料教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在：1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；2.有助于歷史方法的習(xí)得、歷史思維能力的提高；3.有效地促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升？梢哉f，史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)；歷史教育改革
一、從英國歷史教育改革考察史料教學(xué)的價值
20世紀(jì)50、60年代，英國學(xué)校的歷史科教育出現(xiàn)了危機(jī)。面對困境，英國的歷史教育界人士積極改革，舉措之一是注重發(fā)揮史料教學(xué)的價值。他們認(rèn)為，史料教學(xué)關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問題。如今這場改革已堅持?jǐn)?shù)十年，不僅贏得了學(xué)生的歡迎和社會的贊同，而且，英國的歷史科教育也徹底擺脫了危機(jī)，歷史課成為英國的國家課程，并制定了歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)。
（一）歷史科教育的危機(jī)
20世紀(jì)50、60年代，面對科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識激增的局面以及美、蘇爭霸的態(tài)勢，美國學(xué)校進(jìn)行了教育改革。在這一背景下，英國學(xué)校教育也被期待著在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智力、能力方面，發(fā)揮更大的效能。而在一片改革的呼聲中，歷史科作為英國的一門獨(dú)立科目的地位正在發(fā)生動搖，據(jù)一項教育調(diào)查顯示，英國歷史科教育表現(xiàn)堪憂。被調(diào)查的近萬名學(xué)生多半感到歷史科沒有什么重要性，而且是非常無趣的一科。在他們認(rèn)為“有用而有趣”的科目排行榜中“歷史”敬陪末座，而在“無用且無聊”的科目排行榜中“歷史”則高居榜首。學(xué)生普遍認(rèn)為歷史科十分無聊，而且對他們的生活和日后的工作并沒有什么助益，因此修讀歷史課的興趣日益低落，這就造成了歷史科的教育危機(jī)。
（二）英國歷史教育改革的簡況說明
1.變革教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容
在歷史科面臨困境的挑戰(zhàn)下，英國的歷史教師和有關(guān)歷史教育研究的團(tuán)體，各自嘗試著對傳統(tǒng)歷史教學(xué)進(jìn)行改革。他們從教學(xué)方式入手，進(jìn)而涉及教學(xué)內(nèi)容，最終引發(fā)出對歷史教學(xué)本質(zhì)的思考。英國歷史教學(xué)的改革，受到了美國布魯納教育思想的影響。［1］
隨著科技的進(jìn)步，歷史教師有了更多的教學(xué)媒體來促進(jìn)教學(xué)。如視聽媒體的逐漸普及，使教師能較普遍地在課堂上使用投影片、幻燈片、錄音帶、錄像帶等。另外，還有一些教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，如設(shè)計歷史游戲、角色扮演、歷史劇的編演等。毋庸置疑，生動活潑的教學(xué)方式可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)歷史的必要條件，但這卻并非是充分條件。事實(shí)上，教學(xué)方式方法僅是達(dá)成教育目標(biāo)、傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒介與途徑。追根究底，學(xué)生與家長仍要問：歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)何在？因此許多歷史教師著眼于從內(nèi)容方面尋求變革，即注重提升歷史科與學(xué)生生活的相關(guān)性。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，現(xiàn)代史、鄉(xiāng)土史教學(xué)日益受到重視。
2.探討歷史教育的本質(zhì)，重視史料的運(yùn)用
英國的歷史教育工作者不久就發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的變革，還是難以真正解決歷史科所面臨的困境，F(xiàn)代史、鄉(xiāng)土史表面上似乎與學(xué)生生活較為接近，但是，如果把學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的還是定位在背誦、記憶、參加考試拿高分的話，則是換湯不換藥，其教育價值低落的實(shí)質(zhì)性問題依舊存在。更為重要的是，有些人出于功利的目的，把學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)僅僅是定位為升學(xué)考試，長此以往，就會使歷史教學(xué)出現(xiàn)“缺乏一個學(xué)科本身所應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧實(shí)質(zhì)”的缺陷，即往往只要學(xué)生去背誦，而不是去思考。這是阻礙傳統(tǒng)歷史教學(xué)發(fā)展的一個根本性問題，因此必須革新。
英國一些力圖沖出歷史教育逆境的教師和學(xué)者，從追求歷史教育之本質(zhì)出發(fā)，對教學(xué)的基本理念作了新的檢視。促使這一改變最根本的動力就是力圖在歷史課程中給予學(xué)生有價值的活動，藉此來激勵學(xué)生進(jìn)行思考。改革者注重研討歷史教育的目的，從而改變歷史教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。這一影響是更為深刻的。
在歷史教學(xué)中，為了與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)“探究模式”（mode of enquiry approach)的理念相一致，激發(fā)學(xué)生的思考，歷史研究的基礎(chǔ)之一──史料被引入教學(xué)之中。一些歷史教師讓學(xué)生通過史料感受歷史學(xué)家所面臨的問題，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)歷史不僅是記誦事實(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)評價證據(jù)，分辨“事實(shí)”與“說法”的差異，即通過理性的思維和以證據(jù)為基礎(chǔ)的想象來理解以往的社會和歷史的發(fā)展。學(xué)生開始在教師的指導(dǎo)下接觸一些一手或二手的材料，彼此討論、解答問題，判別史料、嘗試重建歷史，在課堂中進(jìn)行“做歷史學(xué)家”的“活動”。
一時間，運(yùn)用史料的歷史教學(xué)在教育界倡導(dǎo)的“活動教學(xué)”的風(fēng)潮下積極開展起來。英國從事歷史教育研究的專家學(xué)者也紛紛撰文著述，積極推崇史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。有的闡釋了史料在中學(xué)歷史課堂中應(yīng)用的價值，有的闡釋了史料與學(xué)生理解歷史的關(guān)系等。英國著名的歷史教育專家、倫敦大學(xué)教授狄更斯（A.K.Dickinson)和李彼得（D.J.Lee)等撰寫了《歷史課中的證據(jù)》一文，指出新歷史科（New History，即前文所提及的英國的歷史教育改革）的倡導(dǎo)者認(rèn)為，原始史料在課堂中的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)興趣、闡明主題和解釋一些重大歷史事件，而且還是一種證據(jù)。學(xué)生可以查看原始文件、統(tǒng)計資料等，以便掌握一些歷史研究的技能。學(xué)生可以在有限的范圍內(nèi)學(xué)做歷史學(xué)家的工作；也可以說，通過有限度地運(yùn)用史料，學(xué)生可以學(xué)到歷史學(xué)家的觀點(diǎn)和方法。如果在教學(xué)中僅僅是“給予”，那么學(xué)生只是被動地接受歷史知識；而在積極探究的理解中，學(xué)生通過運(yùn)用史料的實(shí)踐活動來提高自己的學(xué)習(xí)水平，他們會感到有興趣。［2］許多教師更認(rèn)為，學(xué)校的歷史教育應(yīng)該提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生了解歷史學(xué)家是如何進(jìn)行研究的。從20世紀(jì)70年代起至80年代中，英國歷史教育完成了巨大的轉(zhuǎn)變，許多專家學(xué)者和教師開始暢論“新歷史科”，用一種新的眼光來看待學(xué)校的歷史教育。經(jīng)過這次改革，英國的歷史科教育徹底擺脫了危機(jī)，贏得了學(xué)生的歡迎、社會的贊同。［3］
二、從中、美、英歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)剖析史料教學(xué)的價值
（一）中、美、英歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)與史料教學(xué)
英國的“新歷史科”改革取得了顯著的成效，歷史課成為英國的國家課程，即每位學(xué)生必修的課程。國家課程需制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)。1991年英國制定了第一個歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，1995年又對之進(jìn)行了修訂，1999年又頒布了跨世紀(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。①為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，美國在20世紀(jì)90年代中期制定了其課程史上第一個歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)。②中國也在21世紀(jì)初頒布了新的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)（初中與高中）。中、美、英三國的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)都十分重視史料教學(xué)。
美國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出了兩種形式的教育目標(biāo)，即歷史思考（Historical Thinking)與歷史了解（Historical Understanding)，并強(qiáng)調(diào)兩者的結(jié)合。歷史思考，指歷史思維的技巧和能力。歷史了解，指學(xué)生對他們的國家乃至世界的歷史應(yīng)該知道些什么。美國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過歷史科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能評價證據(jù)，發(fā)展比較和分析能力，能解釋歷史記錄，建構(gòu)合理的歷史性論證，形成歷史觀念，并把它們作為解決現(xiàn)實(shí)生活問題的基礎(chǔ)。為了掌握這些技能，學(xué)生必須發(fā)展五項有關(guān)歷史思考的能力，即年代學(xué)的思考、歷史的領(lǐng)悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史問題的分析與決策。③眾所周知，史料的搜集、甄別與運(yùn)用，是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，美國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)就“歷史思考”所提出的五項能力，幾乎每一項都與史料有關(guān)。
如果說美國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注知識（歷史了解）與能力（歷史思考）的結(jié)合，那么英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)在要求知識與能力結(jié)合的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在一定程度上可以說，英國的課程標(biāo)準(zhǔn)是以能力目標(biāo)為主體的，而能力目標(biāo)的具體要求亦有五項，即編年式理解，關(guān)于歷史事件、人物及其變化的知識與理解，歷史解釋，歷史探究，組織和交流。［4］
這幾項要求都離不開史料的作用，并且“歷史探究”和“組織和交流”兩項更是要求學(xué)生自己運(yùn)用史料來分析問題、解決問題，并進(jìn)行交流。
中國教育部在21世紀(jì)初頒布的初中與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，都提到了史料的運(yùn)用。例如，初中提出通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)來學(xué)習(xí)歷史；高中則提出通過多種途徑獲取歷史信息的能力等。此外，初、高中都提到了探究性學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)要求。獨(dú)立思考，需建立在對歷史本來面貌的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，這就需要進(jìn)行史料教學(xué)。高中階段更提出了歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要求做到“論從史出，史論結(jié)合”。這就對教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的、更高的要求。［5］［6］
（二）史料教學(xué)的價值
進(jìn)一步分析，我們可以看清史料教學(xué)的價值所在。歸納起來，大致包括以下幾個方面。
1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個重要概念。目前學(xué)術(shù)界對它的解釋并不完全一樣，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。［7］歷史科中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們都比較熟悉，它強(qiáng)調(diào)教師的講授，學(xué)生主要采用接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的自主性、探究性以及合作性體現(xiàn)不夠。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不僅在我國，在其他國家如英國也同樣存在。如前文所述，英國20世紀(jì)50、60年代遭遇歷史科教育危機(jī)，其中過分重視教師的傳授、強(qiáng)調(diào)背誦與記憶是一個主要原因。在我國，中學(xué)生長期以來“喜愛歷史，但不喜歡上歷史課”的狀況也與過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)密切相關(guān)。所以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，被列為當(dāng)前中國歷史教育改革的中心任務(wù)之一。
史料教學(xué)，注重應(yīng)用史料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括史料的收集、甄別和運(yùn)用，把史料作為探究歷史的證據(jù)，藉此來認(rèn)識歷史的本來面貌，尋找歷史的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
需要指出的是，史料教學(xué)雖然倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)還是不能廢棄的。歷史現(xiàn)象的過去性、復(fù)雜性、多樣性和變化性的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，以力求最大程度地恢復(fù)歷史的本來面貌，這樣才是探求歷史真相的唯一途徑，也是歷史教育的本真所在。所以，史料教學(xué)仍然離不開教師的主導(dǎo)作用，摒棄教師講述的做法是不可想象的。即便是在史料教學(xué)這樣一種以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，也離不開教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與解惑。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、完善人才培養(yǎng)模式，絕不意味著排斥、拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是要求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)兩者的有機(jī)結(jié)合。
2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于歷史方法的習(xí)得和歷史思維能力的提高
歷史研究方法是通向歷史認(rèn)識、揭示歷史本質(zhì)的橋梁和手段，它以特定的歷史認(rèn)識論為旨?xì)w，通過具體的方式和手段去完成對歷史過程及其本質(zhì)的認(rèn)識。認(rèn)識歷史、揭示歷史本質(zhì)必須借助于歷史事實(shí)，歷史學(xué)家總是根據(jù)史料來認(rèn)識和重構(gòu)歷史事實(shí)的。18世紀(jì)至19世紀(jì)中國乾嘉史學(xué)的基本要求是整理與考證史料，有的后世史家秉持了這一傳統(tǒng)，如傅斯年先生就曾提出“史料即史學(xué)”的口號。19世紀(jì)德國蘭克歷史學(xué)派，也以批判史料、記述史實(shí)為首要任務(wù)。
通過史料可以呈現(xiàn)歷史事實(shí)，但史料與歷史事實(shí)存在著有同有異的關(guān)系。需要指出的是，歷史學(xué)家在整理史料、敘述歷史的過程中，滲透了個人的情趣、意向，包含了他的歷史觀。傳統(tǒng)史學(xué)主要把研究歷史的方法局限于整理、考證史料，現(xiàn)代史學(xué)把歷史方法論與歷史認(rèn)識論統(tǒng)一起來，以此來揭示歷史的本質(zhì)。在這里，研究歷史的方法包括搜集、考證、抉擇史料的方法，還原、重構(gòu)、敘述歷史過程的方法，分析、解釋歷史過程，發(fā)現(xiàn)與揭示歷史本質(zhì)、歷史規(guī)律的方法。［8］因此，我們可以說對史料的搜集、甄別與抉擇，是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，歷史研究正是以此為基礎(chǔ)來重構(gòu)歷史、分析歷史、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的。
史料教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取史料（包括自己的搜集），分析鑒別史料，運(yùn)用史料作為證據(jù)來重構(gòu)歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識，也就是像一位歷史研究者一樣來認(rèn)識歷史、考察歷史。從美英兩國的歷史科課程標(biāo)準(zhǔn)來看，兩國都十分重視學(xué)習(xí)的過程。我國的歷史科課程標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了這一思想，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)來分析、解決問題。
所以說，史料教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程有助于學(xué)生習(xí)得歷史方法，提高歷史思維能力。
3.有效促進(jìn)正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升
情感、態(tài)度、價值觀的培育，尤其是正確價值觀的形成與發(fā)展，是當(dāng)前我國新一輪課程改革的核心任務(wù)。
價值，指客觀事物在人們心目中的意義。價值是態(tài)度的核心。對于同一事物，不同的人會有不同的價值觀。
我國中學(xué)歷史科一貫重視對學(xué)生的思想教育。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往采用說理的方式闡明事理，學(xué)生在接受歷史知識的同時接受思想教育。這樣的方式帶有說教的因素，有時教育效果可能會不甚理想。
史料教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己獲取相關(guān)史料，鑒別、分析史料，進(jìn)而分析、解答歷史問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷一個具有切身感受的情感體驗(yàn)，并提出了自己對歷史問題的看法。同時，明白了事理，了解了歷史，形成了正確的價值觀，懂得了做人的道理，提升了道德修養(yǎng)。
總之，對于情感態(tài)度價值觀有一個認(rèn)知的問題，更有一個親身體驗(yàn)的過程，教學(xué)實(shí)踐證明，采用單純說教的方式，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生積極主動參與，親身經(jīng)歷體驗(yàn)，自己得出結(jié)論，不僅獲取知識、提高能力、掌握方法，而且也有利于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。英美兩國的歷史科課程標(biāo)準(zhǔn)都注意到了這一問題，并強(qiáng)調(diào)了該方面的要求。我國的歷史教育工作者也認(rèn)識到了它的重要性，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更明確指出，在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有情感態(tài)度價值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。而史料教學(xué)，正是達(dá)成這一目標(biāo)要求的有效的、可行的教學(xué)方式。
三、重視史料的運(yùn)用成為歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢
考察英、美、中三國近些年來的中學(xué)歷史教學(xué)狀況，可窺見其發(fā)展趨勢。
（一）在英國，史料的運(yùn)用貫穿歷史教學(xué)始終
如前所述，當(dāng)英國出現(xiàn)歷史科教育危機(jī)時，英國進(jìn)行了歷史教育改革，在改革中十分重視史料教學(xué)。堅持改革數(shù)十年，贏得了學(xué)生和社會的贊同，并逐漸形成了“新歷史科”的基本理念，徹底擺脫了危機(jī)，歷史科成為每位學(xué)生必修的國家課程。
英國傳統(tǒng)歷史教學(xué)注重系統(tǒng)歷史知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和知識的掌握。“新歷史科”注重史料的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和歷史學(xué)習(xí)能力的提高。20世紀(jì)90年代相繼出臺的三個英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視史料運(yùn)用在歷史教育中的價值和作用。21世紀(jì)初英國的專家撰文更進(jìn)一步提出了歷史教學(xué)的遞進(jìn)階段，具體見下表。［10］
歷史教學(xué)的基本階段
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史料的運(yùn)用
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認(rèn)知狀況
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第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
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把歷史知識看成是想當(dāng)然的
史料是關(guān)于過去的特定信息
史料是歷史推論的基礎(chǔ)
認(rèn)識史料的真實(shí)性
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給予
發(fā)現(xiàn)
思辨
重構(gòu)
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由此可見，在英國，史料的運(yùn)用已貫穿于歷史教學(xué)的始終。
（二）美國歷史教育注重“做歷史”
在美國中學(xué)“做歷史”是一種典型的探究性學(xué)習(xí)模式，它是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自身的探究活動來學(xué)習(xí)歷史，包括探索歷史的本來面貌和掌握一定的歷史研究方法（learning history by doing history)。這樣的學(xué)習(xí)方法，20世紀(jì)60年代就已出現(xiàn)了，90年代美國制定的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這一方法的運(yùn)用，而至21世紀(jì)美國更編撰出版了歷史教科書：《發(fā)現(xiàn)美國的過去：從史料中進(jìn)行探究》（Discovering The American past:A Look At The Evidence)，該書突破常規(guī)，獨(dú)樹一幟，充分考慮國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求專供探究性學(xué)習(xí)使用，建構(gòu)起了專門提供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的、以史料為主體的教科書內(nèi)容體系。這本教材不僅僅提供史料，更提供學(xué)習(xí)的方法、探究的途徑、思維的方式。所以，該書的出版，解決了一個頗為關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)問題：即，鼓勵學(xué)生進(jìn)行歷史探究活動，必須提供大量的、合適的、有針對性的史料，這對任何一所中學(xué)包括美國的中學(xué)來說都是十分困難的。該書的出版、使用為探究性學(xué)習(xí)提供了教材資源，較為理想地解決了這一難題。該書在美國影響較大，已被許多學(xué)校使用，多次再版。［11］
“做歷史”的教學(xué)理念，注重學(xué)生自己親身親歷來體驗(yàn)探究歷史的過程。這種體驗(yàn)就是模擬有意義的、已發(fā)生過的歷史事件讓學(xué)生體驗(yàn)。美國的專家指出，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生注意力的集中、興趣的提高、參與性的增強(qiáng)、評論能力的提升。“做歷史”的教學(xué)理念已成為當(dāng)代美國中學(xué)一種重要的教學(xué)理念，被普遍接受。一位中學(xué)歷史教師撰文《歷史教學(xué)的理念：運(yùn)用柯林伍德的史學(xué)思想來促進(jìn)高中歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)》指出，在我們跨入21世紀(jì)之際，我們發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)正處在一個十字路口。一條路是通過更多的測試，導(dǎo)致更多的結(jié)論；另一條路則是讓學(xué)生在良好的互動環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會讓學(xué)生去“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”過去。文章引用了柯林伍德的話：
一位教學(xué)效果較差的歷史教師，在從未致力于研究歷史之前，可能會有這樣的想法，即歷史僅僅是事件、日期和地點(diǎn)的組合。所以當(dāng)他一旦發(fā)現(xiàn)了事件、時間和地點(diǎn)，他就會自命不凡地認(rèn)為他自己面對的就是歷史。但是任何一位曾在歷史領(lǐng)域深入鉆研的人都知道歷史絕非僅僅是事件，而是史學(xué)家在重演過去的思想。那些時間和地點(diǎn)的價值，對于史學(xué)家來說僅僅是在特定歷史背景中整合的資源，有助于史學(xué)家認(rèn)識特定環(huán)境中歷史人物的思想。［12］
“史學(xué)家必須在自己的心靈中重演過去”，這是柯林伍德歷史哲學(xué)中的核心理念？铝治榈聢詻Q摒棄傳統(tǒng)史學(xué)中的“剪刀加漿糊”式的做法，認(rèn)為歷史學(xué)家不應(yīng)該追隨權(quán)威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結(jié)出思想。［13］美國中學(xué)歷史教育倡導(dǎo)“做歷史”，主張運(yùn)用柯林伍德的史家思想來提升學(xué)生的批判性思維能力。
（三）中國史料教學(xué)的發(fā)展
我國也有重視史料教學(xué)的傳統(tǒng)。20世紀(jì)80年代開展了以變革課堂教學(xué)方式方法（包括教學(xué)手段）為主的教育改革，在其中就出現(xiàn)了史料教學(xué)的方式方法。上海市敬業(yè)中學(xué)特級教師包啟昌，在執(zhí)教古代兩河流域關(guān)于漢謨拉比法典內(nèi)容時，把譯成漢文的漢謨拉比法典印成活頁，分發(fā)給每一位學(xué)生。讓學(xué)生通過閱讀法典原文（中譯本）來了解法典的內(nèi)容，從而認(rèn)識法典的最主要特點(diǎn)：保護(hù)私有財產(chǎn)、維護(hù)奴隸主等統(tǒng)治階級利益。同時，讓學(xué)生明確法典比原始習(xí)慣法進(jìn)步的歷史意義等。這樣的教學(xué)方式，比教師按教科書講授效果要好，不僅具有顯著的即時效果；更為重要的是，學(xué)生通過閱讀原始史料來學(xué)習(xí)歷史，具有長時效果，認(rèn)識深刻，記憶牢固。
目前在我國，史料教學(xué)已被越來越多的教師所了解和運(yùn)用。例如，2004年夏，中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會在黃山舉辦全國高中歷史教師教學(xué)競賽，一位教師執(zhí)教了一節(jié)關(guān)于辛亥革命的課，在課堂上，這位教師通過多媒體課件提供給學(xué)生大量的史料，取得了良好的教學(xué)效果，給在場的學(xué)生與聽課教師留下了深刻的印象。再如，香港衛(wèi)理中學(xué)的一位教師在執(zhí)教“鴉片戰(zhàn)爭”時也運(yùn)用了史料教學(xué)法，教學(xué)過程大致是：“設(shè)疑──搜集資料（史料）──甄別、選擇史料──整理分析史料──運(yùn)用史料（講述、討論、推論）──撰寫小論文”。這堂課的特點(diǎn)是：［14］從質(zhì)疑入手，史料的運(yùn)用貫穿始終，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐能力的鍛煉，注意獨(dú)立思考能力的發(fā)展。這堂課也取得了不錯的教學(xué)效果。
總之，中學(xué)歷史教育的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史觀、掌握歷史學(xué)習(xí)方法，它充分體現(xiàn)了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的教育理念。而史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。綜觀中美英三國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)、英國歷史教育改革和三國近些年來的歷史教學(xué)狀況及其實(shí)例，我們可以說史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。