剛從師范畢業(yè)便聽到這樣一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”！當時就深感教師責任的重大，在以后的教學工作中，這句話便一直激勵著我去尋找種種能夠調動學生學習積極性的教學方法。
教育心理學告訴我，興趣是指人們力求某種事物或參與某種事物與某次活動的積極傾向。學習興趣是推動學生努力學習的內部動力。中學生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正逐步提高。他們的英雄主義意向以及好奇心理，對過去的探索以及對未來的追求，思想活躍，接受和模仿能力很強，而且想象力豐富，求知欲強烈.。其心理特點既具有獨立性又具有依賴性，他們樂于學習，樂于接受新事物，但這種學習卻又是建立在自己的興趣與愛好基礎上的。因此教師要努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境，刺激學生從真實的情境中挖掘和發(fā)現史實，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。因此，我在課堂教學中對幾種歷史教學法進行了嘗試。
一、創(chuàng)設愉悅的教學情境。所謂歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點和高中生學習歷史的認知規(guī)律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創(chuàng)設特定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感。
從心理學角度來分析，一個人的認知過程可分為表象－概念－“表象”。表象的建立與認知過程中情境密切相關，如果在一種生動強烈的情境進行強化刺激，那么學生在認知過程中建立的表象往往感知強烈深刻，思維流暢活躍，形成的概念系統(tǒng)又深刻，記憶持久清晰，為形成新概念打下基礎。
蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及學生的情緒領域，因此它具有以下幾個顯著的特點：1.形象性。2.情趣性。3.參與性。4.寓理性。我在實際案例中使用如下情境教學，如人教版高中歷史必修1第一單元《古代中國的政治制度》第一課《夏商周的政治制度》這節(jié)課內容，時間比較久遠，內容比較抽象。這就要求教師在課堂上適當地創(chuàng)設情景。如講夏商周時期的重要政治制度可以資料引入，圖片呈現，創(chuàng)設情景：①《禮記·禮運篇》：“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己，大人世及以為禮……”②《西周分封示意圖》③《周朝分封諸侯分類示意表》④《西周宗法制度示意圖》。設問：以上材料反映了夏商周時期哪些重要的政治制度？引導學生看書回答問題。閱讀課本，思考問題。在課本中找到世襲制、分封制和宗法制等相關內容。加強對歷史教學情境的觀察體會運用，是歷史新課程對歷史校本教研所提出的新要求。
因此，在教學中努力營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設愉悅的教學情境，在愉悅的情境活動中，發(fā)掘學生的個性，培育學生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。①.激發(fā)學生的學習興趣；學生的主體性得到了發(fā)揮；學生素質得到提高；創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在創(chuàng)設情境過程中，教師努力開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，尊重學生的自主性，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，使學生勇于探索，敢于標新立異。
二、文史結合法。歷史本身是生動形象的，歷史教學中也應用生動形象、簡潔準確的講述吸引學生，即使有了電化教學、多媒體教學等先進手段，教學中也要注意文史結合。即使是中國近代史上最能激發(fā)學生愛國熱情、引人入勝的內容也無多少聽眾。因此，教師應充分運用有關的語文知識，將搜集到的那些引人入勝的典故、對聯、歌詞等語文知識，恰當穿插，通過巧妙的設疑、精心的引導和精采的講述，使抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，激發(fā)學生的興趣愛好，使之自覺地刻苦鉆研，則可收到事半功倍之效。
如學習《秦漢農民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》這一課時，向學生提出：“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含哪些驚心動魄的歷史場面?”又如，講北宋時提出“楊家將中的楊令公真有其人嗎?”。“‘萬壽無疆，普天同慶；三年敗績，割地求和’這一對聯說明了什么?”等，能一下子引起學生的興趣，引領學生進入知識的海洋。如講述宋代民族史時，引用宋朝文人劉迎的詩：“迄今井邑猶荒涼，居民生資惟榷場。馬軍步軍自來往，南客北客相經商”，來反映宋代融洽的民族關系和民族間的友好交往就比較生動。
從歷史具體的、形象的感受開始，通過學生的讀、老師的講等多種手段，激發(fā)學生的情感，喚起學生的想象和聯想，讓歷史人物、歷史場面在學生心目中活起來，讓學生仿佛置身于歷史的場景之中，從感性認識上升到理性認識。
三、個案研究。“個案探究”策略著眼于具體歷史問題的分析，即依托于教師提供相應的歷史資料，每堂課圍繞一個中心問題，進行“個案探究”，學生通過對這些歷史資料進行分析和討論，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)歷史學習能力。 其一般實施程序是：確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問題——交流總結整合
確定探究主題
一般而言，課堂教學探究主題由教師根據學習內容和學生的情況確定，這一探究主題即探究的歷史“個案”。在探究主題的確定中既要考慮學生探究的可行性，又要兼顧問題的可探究性。
提供歷史資料
教師根據探究主題選擇能說明問題的歷史資料，作為學生探究的基礎。在歷史資料的選擇中，應注意兩點，一是歷史資料應盡量多樣化，文字、圖片、聲音、錄象……通過多媒體的歷史資料來展現歷史的“細節(jié)”，讓學生感受歷史的無窮魅力；二是歷史資料應盡量多面化，即能夠反映歷史問題的各個側面，在有些開放性問題探究中，要有能反映不同觀點的歷史資料。
解讀歷史資料
一般由學生自主完成，也可以設計小組探究的形式，但學生在解讀歷史資料前教師必須針對主題提出一些指導性的問題，作為學生閱讀史料的指南，避免散漫無歸。就培養(yǎng)學生的學習能力而言，指導閱讀歷史資料的方法是十分重要的。
合作探究問題
合作探究問題是運用歷史資料對主題和個案進行分析，分析中最常用的方式是談話法，教師問學生答是多數教師掌握的較好的談話法，也可以是學生之間的問難、辯論，學生向教師提出生成性的歷史問題。
總結整合交流
在個案探究環(huán)節(jié)后，教師要對這一節(jié)教學內容進行總結和整合，由于“個案探究式”的課堂教學策略中打破了教科書的體系，很多情況下又往往比較瑣細，因此有必要通過總結和整合，為學生重建知識網絡，形成“大歷史”的宏觀視野。
結語：在教學過程中，如何激發(fā)學生學習歷史探究歷史的興趣，可以采取適當的教學法，也可以采取多種教學法的結合，無論是歷史情境教學、文史結合，抑或個案研究，方法不過是過程，最終目的仍是致力于學生們對歷史學科的興趣。