在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練,首先要形成并掌握正確的地理概念。地理概念是對(duì)地理事物和現(xiàn)象一般的本質(zhì)屬性的概括。它是地理知識(shí)的重要組成部分,也是正確地進(jìn)行判斷、推理等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成并掌握地理概念是一個(gè)從感性到理性認(rèn)識(shí)上的飛躍,是用分析、綜合、比較、抽象等思維過(guò)程對(duì)地理事實(shí)材料進(jìn)行加工改造來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如,講太陽(yáng)輻射概念時(shí),學(xué)生已經(jīng)了解太陽(yáng)是由熾熱的氣體構(gòu)成的天體(恒星),然后再弄清楚自然界中的物體都以電磁波的形式不停地向外傳遞能量,將這方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行綜合得出總認(rèn)識(shí),最后用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行概括形成了太陽(yáng)輻射的概念。掌握概念時(shí)要使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵是什么,外延又包括哪些。如上例所形成的太陽(yáng)輻射就是內(nèi)涵,而太陽(yáng)輻射(波長(zhǎng)在此0.15~4微米之間)進(jìn)一步分成紫外線(小于0.4微米的波長(zhǎng))、紅外線(大于0.76微米的波長(zhǎng)),太陽(yáng)輻射的總能量的20億分之一到達(dá)地球,是地球上最重要的能量源泉等等,就是太陽(yáng)輻射的外延部分。只有明確概念的內(nèi)涵與外延,才能真正理解、掌握、區(qū)分和運(yùn)用概念。教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地理概念及時(shí)糾正,通過(guò)“去偽存真”、“去粗取精”的練習(xí),讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握地理概念從而抓住事物的本質(zhì)。例如,講解地形雨時(shí),讓學(xué)生把中國(guó)地形圖和中國(guó)年降水量圖進(jìn)行對(duì)照,比較長(zhǎng)白山、秦嶺、臺(tái)灣山脈兩側(cè)的降水量情況,然后分析地形雨的成因,著重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)條件:一是氣流性質(zhì)必須是暖濕的,二是地點(diǎn)必須在迎風(fēng)坡上。二者缺一不可。并通過(guò)正反實(shí)例,消除學(xué)生對(duì)地形雨理解的片面性,即不管氣流性質(zhì)如何,凡迎風(fēng)坡都降地形雨的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?傊,在地理概念教學(xué)中,教師必須注意完整、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵和外延,從外延對(duì)象中取哪些實(shí)例有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)涵屬性,采取什么手段引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)涵屬性。要求學(xué)生能用完整準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)概念,最后還要運(yùn)用一定的方法檢查學(xué)生對(duì)概念理解的程度。
其次,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理判斷能力和推理能力。地理學(xué)不是地理概念和事實(shí)材料的羅列,而是掌握地理基本原理去認(rèn)識(shí)和改造客觀世界。在地理基本原理中,地理因果關(guān)系是非常重要的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握地理因果關(guān)系需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐袛嗪秃虾踹壿嫷耐评怼5乩硪蚬P(guān)系是復(fù)雜多樣的有一因一果,一因多果,多因一果和多因多果。例如,不同地點(diǎn)的地方時(shí)不同,是地球自轉(zhuǎn)引起的為一因一果現(xiàn)象。又如地球上海拔最高的青藏高原的高大隆起,形成獨(dú)特的高原氣候;高原上終年積雪冰川廣布冰雪融水形成江湖的補(bǔ)給或大河的發(fā)源地;高原上空氣稀薄透明度好而日照強(qiáng)烈;適應(yīng)高原生長(zhǎng)的特有的牦牛等是一因多果現(xiàn)象。再如某些地區(qū)的氣候特征是由緯度、大氣環(huán)流、地形、洋流等因素影響而成是多因一果現(xiàn)象。至于多因多果現(xiàn)象則更為普遍。掌握地理因果關(guān)系可采用如下方法: 1.直接分析推理。例如:晝夜的產(chǎn)生是因?yàn)榈厍蚴莻(gè)不透明體,晝夜更替的原因是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。2.間接地推理。例如:氣溫的變化,一天中最高氣溫出現(xiàn)在午后2時(shí)。因?yàn)榈孛鏈囟冗_(dá)到最高值之后還有一個(gè)過(guò)程溫氣才達(dá)到最高值,地面達(dá)到最高溫度是地球熱量由盈余轉(zhuǎn)為虧損的時(shí)刻,地面熱量是太陽(yáng)輻射的熱量在地面儲(chǔ)存而來(lái)。太陽(yáng)輻射最強(qiáng)在正午12點(diǎn),地面溫度最高在中午后1點(diǎn),氣溫最高值在午后2時(shí)左右。
綜上所述,兩種思維方式對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生是相輔相成缺一不可的,但是隨著年齡的增大特別是進(jìn)入高中以后,學(xué)生的抽象邏輯思維能力有進(jìn)一步發(fā)展且逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力時(shí)教師要有一個(gè)全盤(pán)考慮,循序漸進(jìn),統(tǒng)籌安排,既要注意形象思維訓(xùn)練,更要加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練,而且還要著意培養(yǎng)辯證思維,使高中學(xué)生的思維逐步臻于成熟,具有較好的思維能力成為一名高素質(zhì)的人才。