在全面推進(jìn)新課程的背景下，做為一名高中生物教師應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在積極參與課堂活動(dòng)中主動(dòng)獲得發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目的，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。
問(wèn)題情境是指教師有目的,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境,促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改能否真正實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位以及前后聯(lián)系，科學(xué)、合理地設(shè)置問(wèn)題情境，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，分析、思考問(wèn)題。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并給予正確的引導(dǎo)。
一、 創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的教師，因此在教學(xué)時(shí)適時(shí)的穿插一些趣味性話題可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
【案例1】在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》教學(xué)時(shí)，教師講述：我們知道，水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心；過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺(jué)這又是為什么？學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)也將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)興趣盎然！
【案例2】在《遺傳規(guī)律》的教學(xué)時(shí)，開(kāi)始就講了這樣一個(gè)故事：“英國(guó)近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛(ài)慕之情，向肖翁寫信求愛(ài)。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說(shuō)：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”對(duì)于這種針?shù)h相對(duì)的說(shuō)法，到底孰是孰非？學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論不休。我就利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考，進(jìn)入《遺傳規(guī)律》新知識(shí)的探索！
二、 創(chuàng)設(shè)求異性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個(gè)力量，教育就失去了根本。學(xué)生不僅是教師教育的對(duì)象，更是課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要資源。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。要?jiǎng)?chuàng)新，就要關(guān)注個(gè)性，關(guān)注差異性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得與眾不同時(shí)，我們應(yīng)該把它看成是學(xué)生的個(gè)性，而不應(yīng)該把它看成是缺點(diǎn)，這種個(gè)性就是一種寶貴的課堂教學(xué)情境。做為教師應(yīng)該善于抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題情境。
【案例3】在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，提出問(wèn)題：“環(huán)境中的致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂失控變成癌細(xì)胞，哪些生活及衛(wèi)生習(xí)慣與癌癥的發(fā)病率有關(guān)？吸煙與癌癥的發(fā)病率有關(guān)嗎？”問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識(shí)，展開(kāi)想象，進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生們按步就班地說(shuō)出了日常生活中的一些能夠引起癌變的現(xiàn)象及習(xí)慣，這時(shí)一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“吸煙與癌癥的發(fā)病率無(wú)關(guān)。”并說(shuō)吸煙可以減緩疲勞，提神等作用。對(duì)這樣的問(wèn)題不要急于否定，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的情境，既順利而自然地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極探索能力。
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題應(yīng)該能喚起學(xué)生的求知欲，期待欲，像海面上浮動(dòng)的冰山把“水下的八分之七”留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去積極探索，同時(shí)要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律，要善于利用各種課程資源，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)，層層深入，把學(xué)生巧妙地引入教學(xué)情境。成功的問(wèn)題情境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去探索新知識(shí)。
【案例4】在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：（1）蘋果儲(chǔ)存久了，會(huì)有什么氣味散發(fā)出來(lái)？（2）劇烈運(yùn)動(dòng)后四肢骨胳肌往往會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？（3）釀酒時(shí)為什么要密封？（4）水淹時(shí)高等植物能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，為什么水退后有些不能成活？（5）水稻等植物的根又為什么能比較長(zhǎng)時(shí)間在水中生存？（6）水生生物進(jìn)行有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸？這些問(wèn)題都是學(xué)生身邊事，都有一定的感性認(rèn)識(shí)，但又似懂非懂，不懂裝懂，興致高漲，及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生積極主動(dòng)探求新知，完善知識(shí)體系，使學(xué)生探索新知識(shí)的能力向縱深處發(fā)展。
四、 創(chuàng)設(shè)矛盾性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解難點(diǎn)。
針對(duì)某些特殊的生物問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握住切入點(diǎn)，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題中的問(wèn)題情境，形成心靈上的一種“欲望”，當(dāng)學(xué)生急于解決這種“欲望”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就水到渠成。
【案例5】在學(xué)習(xí)《基因的自由組合規(guī)律》后，我在課堂中安排了這樣一道習(xí)題：“一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細(xì)胞？”大多數(shù)學(xué)生不加思索，信口而答：“4種”。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)了《基因的自由組合定律》后，已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，所以得到了這樣的一個(gè)錯(cuò)誤答案。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有評(píng)價(jià)他們的答案正確與否，而是接著又問(wèn)：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞過(guò)程中，由同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的2個(gè)精細(xì)胞的基因型有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生盡管對(duì)我這樣的設(shè)問(wèn)感到意外，但大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始回憶相關(guān)的知識(shí)。有反應(yīng)快的學(xué)生回答：“兩個(gè)精細(xì)胞的基因型是相同的。”“假如一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生4種精細(xì)胞，那么按照上面的理論，這個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生8個(gè)精細(xì)胞了。”至此，學(xué)生才幡然醒悟剛才的結(jié)論錯(cuò)了，正確結(jié)論的得出也就水到渠成了。但是，我并沒(méi)有因此滿足，趁熱打鐵，繼續(xù)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析：“一個(gè)基因型為AaBb的卵原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細(xì)胞？一個(gè)基因型為AaBb的雄性動(dòng)物（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種精細(xì)胞？一個(gè)基因型為AaBb的雌性動(dòng)物（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細(xì)胞？”可見(jiàn)，抓住時(shí)機(jī)，利用富有技巧的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探知！
總之，通過(guò)科學(xué)、合理、有效、豐富并充滿樂(lè)趣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的教學(xué)，是新課標(biāo)理論指導(dǎo)下的新一輪教學(xué)創(chuàng)業(yè)。學(xué)以致用，教以樹(shù)人，新課標(biāo)理論的科學(xué)內(nèi)涵正是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路新方法。唯有充分地進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的有效傳播才能得到更好地實(shí)行。