【內容摘要】地理源于生活又服務于生活，只有讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在走向生活中展現(xiàn)，才能喚起學生學習地理的興趣，才能符合“貼近學生的生活，對學生的生活有用，對學生的終生發(fā)展有用”的新理念。地理教學生活化應是當前地理教學改革的重要課題之一。本文從地理教學生活化的必要性、基礎和實施策略方面提出自己的淺見。
【關鍵詞】地理教學 生活化 理論基礎 實施策略
《地理課程標準》在實施建議中強調：教材內容的選擇與組織應聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“對學生的生活有用，對學生的終生發(fā)展有用”。使地理課更加貼近學生的現(xiàn)實生活和社會實際，改變過去單一地從概念到概念的教學狀況。
如何把地理教學生活化，開放課堂教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在走向生活中展現(xiàn)，成為當前地理教學改革的重要課題之一。
地理教學生活化就是指在地理教學過程中，將地理原理、地理規(guī)律與實際生活問題相結合，避免過于理性化地進行抽象的地理原理教學的狀況。以學生的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點，以生活化的教學為突破口，通過優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現(xiàn)地理的學習內容。
一、地理教學生活化的基礎
1、理論基礎
無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都主張教育與生活的一致性，強調的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展；A教育課程改革強調學校管理的開放性，其中最重要的一點就是要學生走出教室，置身社會，在生活中學習。
2、實踐基礎
筆者在教學實踐中，一直努力將地理教學生活化，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，由于符合學生的學習接受能力，能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗到學習地理的成功樂趣，并樹立了學好地理的自信心，使課堂教學氛圍和諧、自然，收效較好。
二、地理教學生活化實施策略
1、捕捉生活素材，喚起學習興趣
地理教學中要提供給學生與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重基礎性的知識和技能，培養(yǎng)學生在生活中的各種能力（這種能力包括認識生活，適應生活，享受生活，創(chuàng)造生活等方面的能力）使地理從“科學世界”回到學生的“生活世界”。這就需要教師對教材內容在自身解讀的基礎上再進行提煉、大膽的變革、創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能使內容生活化。多用學生熟悉卻可能“熟視無睹”的生活中的地理現(xiàn)象來引導學生，以激發(fā)學生的好奇心、探究欲，讓學生變被動學習為主動學習。如：為什么國內外運動員常到海埂訓練基地集訓？為什么“云南十八怪”里有“四季服裝同穿戴”之說？為什么“出門要看天氣”？又如：在當今商品房的開發(fā)熱潮中，開發(fā)商開發(fā)，購房者購房各要考慮哪些地理要素？通過把這些生活實例適當?shù)囊虢虒W中，激發(fā)了學生的熱情，活躍了課堂氣氛。不僅可以拓寬知識面，開拓視野，而且教會學生生活中必備的知識與生活中必須掌握的技能，能有效應對生活中的各種困難，解決生活中的實際問題，增強生活的自理能力，最大限度地滿足生存的需要，適應復雜多變的環(huán)境。
2、借助生活經(jīng)驗，培養(yǎng)合作探究
傳統(tǒng)的地理教學過多強調學科的邏輯體系而忽略學生的真實體驗，新課程要求教師引領學生帶著問題走向生活、關注生活，并基于學生的生活經(jīng)驗來開展有意義的學習，構建開放式的地理新課堂。學生運用地理原理或地理科學的思維方式來分析、解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環(huán)節(jié)。例如初中地理《北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異》，可以從學生的生活經(jīng)驗入手，鼓勵學生列舉南北方地區(qū)在服飾、膳食結構、民居、民俗活動、出行交通等方面的特點，然后再引導學生用類似“南稻北麥” 、“南水北旱”歸納區(qū)別南北之間的差異，并在情景設置中合作探究南北方地區(qū)差異的原因。這樣既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，又在此過程中培養(yǎng)了學生自主探究與小組合作相結合的學習方法，同時激發(fā)了他們學習地理的積極性，突出學生的主體地位，樹立學生的自信心，形成良好的學習、探究、創(chuàng)新能力。
3、利用生活媒體，使生活地理化
報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體，為學生學習地理提供了廣闊的空間，也是學生生活中不可缺少的一部分。很多學生正是通過這些媒體從接觸地理、感知地理到關注地理，進而熱愛地理。教師可以在平時訓練學生用“地理眼”發(fā)現(xiàn)生活中的地理，借助報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等收集地理新聞、地理信息、自然風光、自然現(xiàn)象等社會生活中涉及到的地理知識，在搭建的“生活中的地理知識”演講平臺中加以展示，然后針對一些國際、國內熱點問題，從地理的角度提出問題，引發(fā)討論。如印度洋海嘯、神五發(fā)射成功、汶川強烈地震等。由于資料新，時效性強，容易引起學生的興趣和關注，注意力能迅速集中，有利于師生情感交流；有利于培養(yǎng)學生關心社會、關心時事、關心生存環(huán)境的責任感；有利于提高學生的學習積極性，使地理學習由變動變?yōu)橹鲃印?/span>
4、回歸生活世界，學習建構認知
從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足，在生活中學習并建構認知。如學習地圖三要素時設計了“繪制校園平面圖”的教學環(huán)節(jié)，引導學生從生活中來，到生活中去。借助學生已有的生活常識，讓學生在繪圖實踐中親身體會到地圖需要要素，在教師的指導下明確了地圖的三要素，使學生內在的概念不斷清晰，并通過親身的建構過程，把知識內化為自己的認知。
5、融入生活環(huán)境，學以致用
教師和學生都身處社會環(huán)境之中，不能將知識與社會生活脫離開來，只是教給學生書面的知識。“學以致用”應該成為學生學習的目的，運用所學地理知識去分析、處理社會問題是地理學科的一大任務。地理教學生活化就是用生活實踐來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。涉及滲透著人地關系內涵的環(huán)境問題，可指導學生參與社區(qū)環(huán)境宣傳活動，在社會實踐活動中學以致用，并改變自己、影響他人的行為方式和道德觀念。如在生活中，為減輕交通堵塞和空氣污染，應騎自行車或使用公共交通工具去上學、工作和購物；為避免“白色污染”應自備籃子或布袋購物；生活垃圾應分類進行回收利用；為避免水資源的浪費應采取各種節(jié)水措施；使用利于環(huán)保的再生紙。在生產(chǎn)活動中，不能以損害環(huán)境的方式去謀利，應當采用清潔生產(chǎn)技術等。
總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優(yōu)化教學過程，更著眼于學生的發(fā)展，給學生以生活的意義，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。