近年以來，伴隨著新課程背景下課程改革的研究深入，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件整合中學(xué)歷史課程的實(shí)踐與理論探索已蔚然成風(fēng)，它給中學(xué)歷史課堂教學(xué)帶來一股鮮活的空氣，通過我校去年組織的新課程背景下教師專業(yè)成長與有效課堂構(gòu)建主題研修活動的實(shí)踐，我組對多媒體技術(shù)如何配合歷史學(xué)科課堂教學(xué)、以及有效課堂的構(gòu)建有了逐漸明顯的思路，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
一、利用多媒體教學(xué)軟件整合歷史課堂教學(xué)勢在必行
由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的迅猛發(fā)展，知識更新進(jìn)程明顯加快。學(xué)生接受知識的模式亦隨之發(fā)生變化。拘泥于傳統(tǒng)教育模式無異于“困后學(xué)而隳良材者”。在新課程背景下怎樣構(gòu)建有效課堂，即提高學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生的求知與探索欲望，展拓學(xué)生視野和擴(kuò)大知識容量。這勢必改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、但又不為媒體牽著鼻子走。這就把新課程背景下課程教學(xué)整合重新提到上了日程。
在歷史學(xué)科課堂教改中運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件整合歷史課堂資源近年來大勢若趨，因?yàn)闅v史學(xué)科的特點(diǎn)之一就是階段性歷史現(xiàn)象普遍性，歷史資料浩繁迷離，而結(jié)論又得以史料為依據(jù)，非得運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證不可。據(jù)此，歷史課堂教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生通過閱讀教材提取有效信息、發(fā)現(xiàn)問題，與教師共同商定教學(xué)目標(biāo)、分析問題。讓學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的原理和方法證論和探討問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思辨能力。但傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)卻無法做到這一點(diǎn)。往往教師抄一黑板，只講一、二句話而已。課堂的學(xué)習(xí)氛圍倍顯呆滯、死板，沒有生氣，且讓學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。而多媒體軟件的一大優(yōu)點(diǎn)就是存儲信息大，它可以將大量的必需的文字、圖像資料等輕松帶進(jìn)課堂教學(xué)之中，滿足了歷史學(xué)科的教學(xué)要求。歷史學(xué)科的另一特點(diǎn)就是階段性歷史現(xiàn)象的特殊性，任何歷史現(xiàn)象均離不開與它相關(guān)聯(lián)的特定時空。學(xué)生不可能在課間的短暫時間去摸捉已逝去的歲月中那些曾震憾人類進(jìn)程的模糊歷史，這是造成了學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣、對歷史現(xiàn)象模糊、不易理解的通病。另外特定時空下的歷史現(xiàn)象、典章制度、人文文化以及抽象的概念也難以解釋。如在中國古代史上曾歷經(jīng)一千三百余歷史的科舉制度、其間的演變與發(fā)展，特別是其初創(chuàng)期的積極意義等?，F(xiàn)在的中學(xué)生“樂嬉游而憚拘檢……必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”，以直觀、風(fēng)趣、快樂、激勵的教學(xué)之法，使學(xué)生與教師間互動、快樂溝通，在輕松愉快氛圍中學(xué)習(xí)并接受新知識，溫固舊知識，推陳出新。這就要求教師不得不利用多媒體軟件整合歷史課堂資源，多媒體軟件克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的不足，它的最大優(yōu)點(diǎn)，簡便、快捷地模擬特定的時空，將多種媒體組合在一起，做到圖、文、聲并茂，通過生動、形象、直觀的畫面展示，將難以言敘且抽象的概念或歷史現(xiàn)象輕松展示出來，起到了誘導(dǎo)學(xué)生理解并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。做到教學(xué)中的“激發(fā)、激情、激趣”，由此可見運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件整合歷史課堂教學(xué)改革不失為新課程背景下有效課堂構(gòu)建的明智之舉。
二、利用多媒教學(xué)軟件整合歷史課堂教學(xué)資料寧少勿濫
1、歷史教學(xué)資料的選擇。即教材內(nèi)容的選擇，它直接關(guān)系到能否制作出高質(zhì)量的符合教學(xué)要求、適合教學(xué)實(shí)踐的好課件。選材要具有可觀賞性、可操作性，充分展示多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，把把教師在教學(xué)中難以表達(dá)清楚的歷史理論、抽象人文景觀，通過多媒體教學(xué)化繁就簡，以學(xué)生樂于接受的方式展示出來。同時更要引導(dǎo)學(xué)生營建一種創(chuàng)新意識的氛圍，通過師生互動、學(xué)生同伴互助、組與組間合作學(xué)習(xí)，留出更多的空間讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，激勵學(xué)生大膽地得出不同的結(jié)論。當(dāng)然在運(yùn)用多媒體教學(xué)切忌一整堂課都用媒體操作，而教師在其間充當(dāng)解說員的角色。這樣易造成為多媒體教學(xué)而教學(xué)，形成教師、學(xué)生“被多媒體牽著鼻子走”的被動局面。在去年的主題研修會上我曾聽貴陽十四中一位很自負(fù)的、很優(yōu)秀的女教師上一堂媒體課（《主要資本主義國家向帝國主義》），在45分鐘的教學(xué)中，僅僅其中的兩個電影片段累時近9分鐘左右，占整個課堂教時的五分之一強(qiáng)，感覺像放電影似的。一節(jié)課下來，感覺愉快與輕松，但不知所云為何。整堂課我沒有聽到更多的專業(yè)學(xué)科特色的方法、緊湊的邏輯推理，更沒有感覺到把更多的空間留給學(xué)生去發(fā)揮想象力。這一節(jié)課為我們制作媒體課件或上媒體課提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與啟示。即新課程背景下教學(xué)角色的換位與媒體課的禁忌。為了克服諸如此類的失誤，在教學(xué)實(shí)踐中我們選擇了《紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》與《中華人民共和國的成立》作為多媒體整合新課程背景下歷史課堂資源的試點(diǎn)。并附一系列相關(guān)的說課課件，且通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐來反思與完善。