綜合以上三個(gè)方面,在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅可行,而且勢(shì)在必行。那么,怎樣在歷史教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)?怎樣才能使學(xué)案導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用呢?
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐、運(yùn)用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的總體思路是:以學(xué)案為載體,學(xué)案與教材相結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合,落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)案導(dǎo)學(xué)一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)學(xué)案。教師在編寫(xiě)學(xué)案前應(yīng)做兩手準(zhǔn)備:一方面,要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料,研究和分析教材;另一方面,要了解學(xué)情,包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平等。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),應(yīng)遵循以下基本則:第一,主體性原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與,全員參與,真正做學(xué)習(xí)的主人。第二,指導(dǎo)性原則。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一大特色,其目的在于為學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造必要的條件。第三,層次性原則。為落實(shí)因材施教,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學(xué)生都各有所得,梯度性是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此外,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓學(xué)生參與學(xué)案的編寫(xiě),這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又提高教學(xué)的針對(duì)性。
2、學(xué)生依案自學(xué)。對(duì)于課前自學(xué),教師要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,以便為學(xué)生進(jìn)一步的自學(xué)提供有針對(duì)性地指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)中要注意知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系,抓住重點(diǎn),把握本質(zhì),總結(jié)規(guī)律?傊瑢W(xué)生的自學(xué)過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下,將課本由薄讀厚,由厚讀薄的過(guò)程。
3、討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。需要指出的是,教師應(yīng)通過(guò)巡視,有選擇地參與到小組討論中,一方面對(duì)討論給與必要地指導(dǎo),避免討論流于形式;另一方面,發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問(wèn)題,以便在精講釋疑中集中解決。
4、精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),就學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。教師的精講要有針對(duì)性,切忌面面俱到;要有啟發(fā)性,要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
5、達(dá)標(biāo)總結(jié)。達(dá)標(biāo)是指緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)題,習(xí)題的設(shè)計(jì)既要側(cè)重于基礎(chǔ),又要有一定的思維含量?偨Y(jié)是指學(xué)生對(duì)從課前預(yù)習(xí)到達(dá)標(biāo)練習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、自評(píng)和初省,是一個(gè)整理、提高的過(guò)程。
運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)還注意以下幾點(diǎn):第一,把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,二者不可偏廢,既不能把課堂變成教師的一言堂,也不可放任自流變成“放羊式”教學(xué)。第二,正確處理學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)之間的關(guān)系,不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ),理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,教師的講解不僅是必要的,而且要講解透徹。第三,教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題。對(duì)此,教師不可拘泥于學(xué)案而置之不理,要充分肯定學(xué)生的積極性,并對(duì)其問(wèn)題靈活處理。
任何一種教學(xué)模式的實(shí)踐、運(yùn)用都離不開(kāi)教師的智慧和努力,學(xué)案導(dǎo)學(xué)也不例外。相信在同行的共同推動(dòng)下,歷史教學(xué)在與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的結(jié)合中一定能闖出一片新天地!