[摘要]史料教學(xué)的目的在于透過(guò)運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力，象個(gè)史學(xué)家地做歷史。史料教學(xué)首先講求材料的搜集，其秉承的原則是材料的“近”、材料的“好”、材料的“異”，其次在運(yùn)用史料時(shí)，通過(guò)教師的精心設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找證據(jù)，提出觀點(diǎn)；通過(guò)對(duì)不同來(lái)源材料的搜集、比較、判斷從而使學(xué)生推演出自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)；加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授的有機(jī)結(jié)合。探究過(guò)程有困惑也有成績(jī)，探究無(wú)窮境。
[關(guān)鍵詞]史料教學(xué) 學(xué)生史學(xué)能力 培養(yǎng)
歷史因其過(guò)去性，無(wú)法再現(xiàn)的特點(diǎn)，決定了只能通過(guò)遺留下來(lái)的史料證據(jù)來(lái)重構(gòu)，因此在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料是十分必要的。上海師大李稚勇教授就說(shuō)到：“我們可以說(shuō)史料教學(xué)已成為21世紀(jì)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。”①史料教學(xué)的目的在于透過(guò)運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生象歷史學(xué)家一樣探究歷史知識(shí)，這中間注重對(duì)學(xué)生處理史料技能的培養(yǎng)。包括對(duì)史料真?zhèn)蔚蔫b別。對(duì)不同來(lái)源的史料的比較，對(duì)材料的判斷等能力。而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也恰恰相反恰恰相反體現(xiàn)了教學(xué)的根本目的。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡量去創(chuàng)造一種活動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生直接探究史料的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)能力。
要用史料，首先要學(xué)會(huì)選材料。在浩瀚的史海中搜集所需的材料，要把握以下三點(diǎn)原則：
1、材料要“近”，這里的“近”一指貼近課標(biāo)，課標(biāo)是指導(dǎo)老師教和學(xué)生學(xué)的方向，所選史料必須緊貼課標(biāo)，才能物盡其用；二是指貼近學(xué)生，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是教師教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，偏離學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的材料是無(wú)法引起共鳴的，就更談不上能力的培養(yǎng)了；三指時(shí)間近，盡量選擇一些較新的史料，體現(xiàn)史料教學(xué)與日俱進(jìn)的時(shí)代性。如2008年9月25日神舟七號(hào)飛船在甘肅酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心擇機(jī)發(fā)射，次日下午4時(shí)30分翟志剛等人出艙行走。這個(gè)材料就出現(xiàn)在我第二天課前練習(xí)中，充分體現(xiàn)了材料的新鮮感。
2、材料要“好”，“好”從材料的可靠性、典型性和相對(duì)全面性三個(gè)方面體現(xiàn)。②材料首先要求是可靠，材料對(duì)了，才有進(jìn)一步審查探究的基礎(chǔ)。材料錯(cuò)了，那一切都錯(cuò)了。其次是材料要典型，史料眾多只有選擇最重要的最能反映歷史真相及其本質(zhì)特征的史料向?qū)W生介紹如中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)大典的資料中，懸掛在城樓上的橫幅、毛澤東的講話就屬于典型材料。最后要求材料相對(duì)全面，片面的材料無(wú)法真實(shí)重現(xiàn)歷史，因此教學(xué)中要注意力求材料的全面。如分析冷戰(zhàn)產(chǎn)生的過(guò)程和原因時(shí)，不僅展示歐美資本主義國(guó)家的政策，如丘吉爾的鐵幕演說(shuō)，馬歇爾計(jì)劃，杜魯門主義等，還要補(bǔ)充東歐蘇聯(lián)社會(huì)主義國(guó)家的對(duì)策如斯大林的相關(guān)言論等資料，這樣才能讓學(xué)生全面了解歷史真相。
3、材料要“異”，要從不同角度采擷能和學(xué)生已有認(rèn)識(shí)形成劇烈沖突的材料③，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”精神和比較判斷的史學(xué)能力。如提到李鴻章，大部分學(xué)生的第一印象是賣國(guó)賊，因?yàn)樗炏铝恕恶R關(guān)條約》，這是我們教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中通過(guò)課本有限的表面的內(nèi)容給學(xué)生的知識(shí)，現(xiàn)在要培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史觀，就要向?qū)W生出示史學(xué)界中對(duì)李鴻章的各個(gè)角度的不同資料，給學(xué)生以“異”材以激起學(xué)生的反思，對(duì)不同的材料進(jìn)行比較，得出自己心目中的歷史人物，這才是歷史教學(xué)的追求所在。
選好材料后，如何運(yùn)用史料就顯得十分重要了，但在日常史料教學(xué)中存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在：
1、史料功能單一化：有這樣一個(gè)案例，教師在講解《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，先花了5-10分鐘播放電影《甲午風(fēng)云》的戰(zhàn)爭(zhēng)片斷從而導(dǎo)入教學(xué)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)有聲有色，但在后面的教學(xué)過(guò)程中再也沒(méi)有用到這個(gè)資料，史料在這里只有一個(gè)用處就是用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，但如果僅點(diǎn)到為止，沒(méi)有進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生去挖掘資料所反映的歷史本質(zhì)，那么這種教學(xué)即使使用了史料，也無(wú)法達(dá)到史料教學(xué)對(duì)學(xué)生史學(xué)能力的培養(yǎng)的目標(biāo)。
2、過(guò)分重視一手資料：一手資料的確有很強(qiáng)的臨場(chǎng)感和真實(shí)感，能刺激學(xué)習(xí)者的思考，但如果過(guò)分重視一手資料的話，會(huì)造成一手資料等同于歷史這樣一個(gè)錯(cuò)誤信息，這樣反而扭曲了史料與歷史之間的關(guān)系，那么怎么談得上對(duì)史料的鑒別、比較呢？
3、教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的混淆：當(dāng)前十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的教師就干脆自主到底，讓學(xué)生自己收集材料，自己整理運(yùn)用材料，不加以系統(tǒng)地方法指導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容不加以點(diǎn)拔。如我在高二教學(xué)過(guò)程中，曾開(kāi)展了“科舉制的利弊”的辯論會(huì)，完全放手由學(xué)生自主完成，當(dāng)時(shí)辯論氣氛十分濃厚，學(xué)生也準(zhǔn)備了大量資料，但過(guò)后相關(guān)習(xí)題檢測(cè)效果卻不好，這是為什么呢？關(guān)鍵在于學(xué)生只顧展示材料，而輕視了對(duì)科舉制度這一歷史本質(zhì)的思考及應(yīng)用，這也反映出學(xué)生在自主探究歷史知識(shí)中存在的缺陷。