歷史講述著人類的過去，然而，歷史又是過去與現(xiàn)在永不休止的對(duì)話，是人們了解自己的社會(huì)，理解變化與延續(xù)的唯一途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是一些“熱點(diǎn)”，有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，來反省自我、認(rèn)識(shí)自我和超越自我；通過借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，來加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見未來。因此，在歷史教學(xué)中適時(shí)引入一些“熱點(diǎn)”問題，能更好地在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。
一、引入 “熱點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重課文知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事。這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。教師如果能立足于課本，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣盎然。例如在講授中國清朝前期歷史時(shí)，正值電視臺(tái)播放金庸小說改編的電視連續(xù)劇《鹿鼎記》。該劇在中學(xué)生當(dāng)中掀起了一股“金庸熱”，他們對(duì)劇中的人物如數(shù)家珍。在講課前，我首先問學(xué)生三個(gè)問題：（1）看過這個(gè)電視劇嗎？（2）劇中那個(gè)年輕的皇帝叫什么名？（3）你是怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)皇帝的？學(xué)生一聽高度興奮：原來老師也看金庸小說，也看武俠劇。他們的興趣被激發(fā)了，七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，提醒學(xué)生注意區(qū)分藝術(shù)作品與歷史的不同，告訴他們要想正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)康熙皇帝，可從下面的學(xué)習(xí)中尋找答案。這樣一來，既使歷史知識(shí)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意識(shí)到藝術(shù)作品與歷史的區(qū)別，在愉悅中掌握歷史知識(shí)。
二、引入 “熱點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生能力
歷史教學(xué)不僅只是傳授基本的歷史知識(shí)，還應(yīng)教學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)歷史過程的方法和技能，提高學(xué)生用歷史的觀念考察社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，以及用歷史智慧解決問題的能力。在講授美國的霸權(quán)政策這一課，正值中美撞機(jī)事件發(fā)生不久。舉國上下都對(duì)美國的霸道行徑義憤填膺。在上這一課之前我給學(xué)生布置了一個(gè)討論題：“美國的霸權(quán)是怎么回事？”要求學(xué)生去查找資料，用事實(shí)來揭穿美國的霸道嘴臉。于是學(xué)生紛紛利用課余時(shí)間到圖書館翻閱、摘錄或復(fù)印資料，或是上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，然后推選出本組的發(fā)言代表，為討論作充分的準(zhǔn)備。討論課從一開始就非常熱烈，學(xué)生們從中美撞機(jī)事件到北約襲擊我國駐南聯(lián)盟大使館，再到美國第七艦隊(duì)進(jìn)駐臺(tái)灣海峽；從美國侵略朝鮮到發(fā)動(dòng)越南戰(zhàn)爭；從海灣戰(zhàn)爭到北約轟炸南聯(lián)盟；從美國總統(tǒng)布什宣布廢除《京都議定書》到極力推行的國家導(dǎo)彈防御系統(tǒng)（NMD）。學(xué)生所舉的例子已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了教材的內(nèi)容，充分地揭露了美國的霸權(quán)主義。緊接著我又提出兩個(gè)問題：“為什么美國如此霸道？我們又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，去了解美國戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和“冷戰(zhàn)政策”是如何出臺(tái)的，探討我們應(yīng)該怎樣去反對(duì)霸權(quán)主義，維護(hù)世界和平。在整個(gè)討論的過程中，教師只是起到一種啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。學(xué)生既學(xué)到了系統(tǒng)的歷史知識(shí)，又?jǐn)U大了知識(shí)面。更重要的是，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達(dá)能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個(gè)性特長等等都得到了應(yīng)有的施展。這些對(duì)于他們將來成為創(chuàng)造性人才是非常有用的。
三、引入一些“熱點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生思維
教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對(duì)照’、“中外比較”，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”后，我簡單地介紹了我國正在進(jìn)行的“西部大開發(fā)”。然后請(qǐng)學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？” 由于我們廣西也在“西部大開發(fā)”的行列當(dāng)中，學(xué)生能夠親身體會(huì)到“西部大開發(fā)”的滾滾浪潮，所以對(duì)于這個(gè)問題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見，集思廣益，分別從時(shí)間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問題。最終他們得出一個(gè)結(jié)論：美國的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転?/font>“西部大開發(fā)”做些什么？我們?cè)撛鯓尤鴮戇@段歷史？短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國，從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)到了思考自己將來如何書寫歷史。
四、引入 “熱點(diǎn)”，開展德育教育
愛國主義是歷史教育永恒不變的一個(gè)主題。教師如果能結(jié)合課本內(nèi)容，適時(shí)地引入學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中一些實(shí)例，肯定能激起學(xué)生的共鳴，達(dá)到更好的愛國主義教育的效果。例如在學(xué)習(xí)完中國抗日戰(zhàn)爭史后，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你們知道最近日本政府在哪兩件事情上激起了亞洲各國乃至全世界熱愛和平的人民的憤怒嗎？” 由于近來新聞媒體的大量報(bào)道和評(píng)論，所以學(xué)生幾乎是不加思索就答出：日本政府通過了嚴(yán)重歪曲歷史的教科書和日本首相小泉純一郎宣布要參拜靖國神社。教室里是群情激憤，愛國主義教育可以說收到了很好的效果，但僅此而已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要把學(xué)生的這種愛國主義熱情轉(zhuǎn)換成實(shí)際行動(dòng)。于是我“趁熱打鐵”，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有努力學(xué)習(xí)，把祖國建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)才是我們目前最為迫切的愛國主義。
五、引入“熱點(diǎn)”注意點(diǎn)
1、不可喧賓奪主。若過分占用課堂時(shí)間來探討“熱點(diǎn)”，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)。
2、必須立足于教材內(nèi)容。必須選擇那些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的“熱點(diǎn)”問題。
3、引人方式應(yīng)不拘一格？稍诟鱾(gè)環(huán)節(jié)、借助各種媒體、使用不同手段引人。
4、要隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的獨(dú)立見解，樹立自信心。