21世紀(jì)的高中歷史課程追求人文關(guān)懷的目標(biāo)是:“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)是人,而不是學(xué)科本身。”這就要求新高中歷史課必須關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課程中的主體地位,課程設(shè)計(jì)由方便教師傳授變?yōu)榉奖銓W(xué)生學(xué)習(xí),課程實(shí)施由關(guān)注教師準(zhǔn)確傳遞信息變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生高效獲得信息,課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)變?yōu)閹熒?dòng),各類知識(shí)由單向傳遞變?yōu)槎嘣涣,學(xué)生由被動(dòng)接受教科書中現(xiàn)成的“歷史過程”和“歷史結(jié)論”變?yōu)閷W(xué)生自主探索,來經(jīng)歷“歷史過程”,體驗(yàn)“歷史結(jié)論”,學(xué)習(xí)活動(dòng)由單一、被動(dòng)變?yōu)槎嘣⒅鲃?dòng),盡量讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手,手腳、手腦并用等具體行為獲得科學(xué)與有效的歷史學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。
面對著新課程改革,教師在課堂教學(xué)中無不窮盡其所能,各種各樣的活動(dòng)層出不窮:有言辭激烈的課堂辯論;有演練純熟的當(dāng)堂表演;有喧嘩熱鬧的分組討論,還有屏氣靜思的獨(dú)立思考。教學(xué)手段、方法推陳出新,使課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)精彩。但實(shí)際效果呢?教師們的教學(xué)表面上看是有條不紊、井然有序,預(yù)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的精彩片段,十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動(dòng),但在參與和活動(dòng)背后,卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向,學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)為:
第一,課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺、表層的甚至是虛假的主體性,失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé);
第二,合作有形式卻無實(shí)質(zhì),學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下,應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”,缺乏平等的溝通和交流,尤其是缺乏深層的交流和碰狀;
第三,探究有形無實(shí),學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟,缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑,從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化,變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”,也是這個(gè)道理。究其原因,就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
新的教育理念中,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,而在這一動(dòng)態(tài)的過程中情感是第一因素,師生間的互動(dòng)首先應(yīng)是心靈的互動(dòng)。在課堂教學(xué)中,預(yù)設(shè)和生成是具有互補(bǔ)性的,教師的課堂設(shè)計(jì)如何能發(fā)揮歷史課的教育功能,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇達(dá)到精神升華,汲取歷史智慧的效果,實(shí)現(xiàn)心靈的互動(dòng)?筆者認(rèn)為教師在預(yù)設(shè)教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):
第一,要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí),為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo),并確切的加以描述,使每一節(jié)課都有明確清晰的方向。在教學(xué)中倡導(dǎo)心靈互動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。什么是有效的教學(xué)?有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。教學(xué)是否有效取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí),必然會(huì)導(dǎo)致對教學(xué)有效性的不同判斷。新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)——知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,這意味著學(xué)生知識(shí)掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展,追求有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)生發(fā)展的最大化。
第二,合理組織教學(xué)材料,圍繞目標(biāo)來組織教學(xué)材料,保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性,并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線索,加以延伸、拓展,保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性,豐富化。教材一般都有其自身的知識(shí)建構(gòu)體系,它是教材編寫者根據(jù)一定的編寫原則和認(rèn)識(shí)而對歷史做出的解讀。因此,教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式跟教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在一定的差別。教師鉆研得深,領(lǐng)悟出的道理就透徹,教師一句精辟的話,常使學(xué)生縈繞與腦際而終身難忘;一個(gè)生動(dòng)的比喻,常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開,達(dá)到心靈上的碰撞。