帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完高一的“舉杯吧，青春”“慢慢走，欣賞啊”等充滿青春人文氣息的專題后，我又和他們一起領(lǐng)略了唐詩、宋詞和《史記》的無窮魅力。學(xué)生對語文課一直有較高的熱情，但是當(dāng)我?guī)麄冞M(jìn)入高三開始復(fù)習(xí)時(shí)，面對大量的識記內(nèi)容和反復(fù)的專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情卻消退了，主動(dòng)性也削弱了，眼里更多的是被動(dòng)與疲倦。
高三的語文課必須按照《考試說明》進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這無法改變。為此，我在授課形式、課堂設(shè)計(jì)等方面作了一些嘗試，希望能以全新而充滿活力的方式讓學(xué)生在知識的海洋里遨游，讓他們積極主動(dòng)地在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中梳理知識，提高能力，升華人格。
一、課前演講
課前演講一般為三分鐘，前兩分鐘是演講時(shí)間，最后一分鐘是點(diǎn)評時(shí)間。我一般是要求學(xué)生自己寫演講稿，并且脫稿演講。目的是讓他們重視演講，做充分的準(zhǔn)備。至于演講的內(nèi)容則不限，但要有主題。演講結(jié)束后，還要選一位同學(xué)從演講的儀態(tài)、語言的表達(dá)、演講的內(nèi)容等幾個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)。表面上看，演講似乎在課堂上浪費(fèi)了三分鐘時(shí)間，但這三分鐘卻會讓學(xué)生心甘情愿地圍繞語文做很多事。比如，他們會提前一周或兩周準(zhǔn)備演講材料，并且擠出時(shí)間練習(xí)演講。因?yàn)，學(xué)生誰都想在全班同學(xué)面前展現(xiàn)自己最好的一面。這樣，演講就讓他們既鍛煉了口才、膽量，還在無形之中促使他們積累了作文素材。此外，因?yàn)橐c(diǎn)評，所以聽演講的同學(xué)也會很專注，這就無形中也讓他們學(xué)得了新素材。所以，這三分鐘的價(jià)值還是很大的。比如，有時(shí)如果我上課直奔主題，學(xué)生就會馬上有意見：“演講呢？”由此可見，這三分鐘的演講確實(shí)讓他們對語文課有了期待。
二、互出試題
常規(guī)的字音復(fù)習(xí)耗時(shí)低效。學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)中會疲憊不堪，面對字音考試，開始還會有些在乎，后來就會變得順其自然。于是，我決定換一種方式復(fù)習(xí)字音：字音知識積累任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生明確考綱要求，互出字音選擇題，重點(diǎn)考查聲母和韻母。任務(wù)一布置下去，學(xué)生會馬上行動(dòng)起來，而且為了能設(shè)計(jì)出顯示自己水平的題目，每個(gè)學(xué)生都會權(quán)衡比較。這樣，學(xué)生在出題的同時(shí)便加深了對字音的印象，而且小組互相出題并考查后再在組與組之間交換考查，學(xué)生做題的積極性更是會比平時(shí)高很多。
三、小組競賽
復(fù)習(xí)病句也是讓師生頗為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)，盡管學(xué)生對病句的幾大類型都基本熟悉，但是錯(cuò)誤率還是比較高，而且評講時(shí)有一部分學(xué)生還是會迷迷糊糊。這樣時(shí)間長了，復(fù)習(xí)病句課也就成了學(xué)生的思維真空課。為此，我采取了病句評講放手的做法：把要講的病句分給四個(gè)小組，各組自由討論，然后任選一人評講，講對一題加一分，理由不對本組成員又補(bǔ)充不出的話，其他組可以搶答，答對了就給搶答成功的這一組加一分，答錯(cuò)了則要扣一分。課堂上，我一宣布比賽原則，教室里立刻就會展開討論，連平時(shí)上課昏昏欲睡的學(xué)生也會表現(xiàn)得非常積極，每個(gè)人都在做充分的準(zhǔn)備，深怕抽到自己后因講得不好而給本小組丟臉。此外，一個(gè)小組講析時(shí)，別的小組都會“側(cè)耳傾聽”，決不會錯(cuò)過給本組加分的任何一個(gè)機(jī)會，組與組之間簡直就是“劍拔弩張”，誰也不讓誰。這樣教學(xué)，一節(jié)課下來只有少數(shù)問題需要我仲裁或解析，大部分語病題學(xué)生都能自己解決。
小組競賽這種方法還可以用在其他內(nèi)容的復(fù)習(xí)上。比如，成語復(fù)習(xí)、古文閱讀復(fù)習(xí)、名句背誦復(fù)習(xí)等，都可以用小組搶答的形式。
四、互評互改作文
高三的作文訓(xùn)練要比高一、高二的頻繁得多，如果每次評改都只是教師一人定標(biāo)準(zhǔn)，打分?jǐn)?shù)，長久下去，學(xué)生就會只看自己的得分，而不去思考自己的作文究竟哪些方面是成功的、哪些方面是失敗的。這樣，時(shí)間長了寫作文時(shí)學(xué)生就會應(yīng)付了事。對于作文教學(xué)，我采取學(xué)生互評互改與集體評改相結(jié)合的做法。具體方法是，我先向?qū)W生介紹評分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生四人一小組互評互改作文，之后我再給他們的作文打分，并將我與他們評定一致的好文章和差文章，以及我與他們評定分歧較大的文章挑出來和學(xué)生一起評改。這樣，每個(gè)學(xué)生都參與作文評改，他們就不僅明白了什么樣的作文是合乎要求的，而且也明白了自己的作文究竟成功在哪里、失誤在哪里。有時(shí)，學(xué)生會對同一篇作文見仁見智，這時(shí)我不會強(qiáng)求他們看法一致，而是給他們擺事實(shí)，講道理，引導(dǎo)他們爭論，并在爭論中學(xué)得寫作的一般規(guī)律。這樣反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生審題、立意、構(gòu)思、選材、行文、點(diǎn)題的能力都會提高很快，寫作時(shí)再也不會無從下手？傊，讓學(xué)生互評互改作文，有利于提升學(xué)生作文的主人翁意識，進(jìn)而使其逐漸喜歡上作文。
五、給學(xué)生釋放心靈的空間
高三學(xué)生的心理壓力很大，需要一個(gè)空間釋放疲憊的心靈，傾訴成長中的困惑。高三時(shí)，我給學(xué)生布置了“人在高三”系列隨筆寫作練筆，每兩周一篇，引導(dǎo)學(xué)生記下自己的所見所聞所感所思。每次學(xué)生交上隨筆后，我都會認(rèn)真閱讀，并且在每篇隨筆后作詳細(xì)的批注，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓他們獲得關(guān)愛。其實(shí)，這樣的隨筆對學(xué)生來說，不僅是一次小練筆，而且還是一次與自己和老師進(jìn)行對話的機(jī)會。因?yàn)，學(xué)生很喜歡在這樣的隨筆中記下自己的困惑和自己的喜怒哀樂，與老師一起分享。俗話說，“親其師，信其道”，學(xué)生對老師心有親近，自然就會喜歡上老師的語文課。
以學(xué)生為主體，給高三學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們確立積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓他們把壓力化為動(dòng)力，體會到高三語文學(xué)習(xí)的快樂與成功，學(xué)生就一定會喜歡高三的語文課。
作者：杭衛(wèi)華 選自：《語文報(bào)·教師版》