我們現(xiàn)在用的教材是魯教版，教材整體上版面設(shè)置新穎、欄目豐富、內(nèi)容廣泛，真正體現(xiàn)了現(xiàn)在教育理念。是一套成功的課改新教材。
但在使用中我們還是有一些困惑，也有一些想法。在此，我只想談談對魯教版必修3單元活動部分的認識和探討。本教材共109頁，其中單元活動就占20頁，這么寶貴的版面它就占近20℅，可見其重要的地位。那么在教學中到底能發(fā)揮多大作用呢？事實上，在使用中，由于種種原因，利用率很低，有的甚至被砍掉，真是太可惜了！我們在教學中可以對其取舍和變換，使之發(fā)揮出特別重要的作用。
一、對單元活動的認識
本教材主要是學習了區(qū)域地理部分的內(nèi)容。目前，區(qū)域開發(fā)的熱潮席卷中華大地，如何抓住機遇去加速區(qū)域開發(fā)，為人類創(chuàng)造更多的財富，更美好的生活環(huán)境，這是各行各業(yè)的人們都很關(guān)心的問題。編者也不例外，在教材的編排上，不但把原來在選修本上的區(qū)域地理的內(nèi)容排在必修本上，還增加和更新了內(nèi)容。進而突出了區(qū)域地理的重要性。但是由于區(qū)域地理內(nèi)容的復雜性和多樣化，選材上難免會有爭議。從本教材單元活動內(nèi)容的選擇上就能看出這個問題。單元活動的選材比第一冊單元活動的選材針對性要差，因此大大地降低了它的使用價值。
單元活動內(nèi)容是新教材不可或缺的重要組成部分，在每個單元內(nèi)容后面都有一篇。內(nèi)容常常是本單元知識的延伸或拓展。問題設(shè)置更注意能力的培養(yǎng)，把教學的注意點轉(zhuǎn)移到學生的內(nèi)在變化上。引導學生去體會思維和學習的過程，重視思維的方法和解答問題的思路，目的是經(jīng)過長期的訓練，達到發(fā)展智能的效果。
那么能否達到預期的目的呢？這要受很多因素的制約。首先來審視一下本教材單元活動的安排。
本冊共有四個單元，對應有四個單元活動，如下表：
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單元及主題 |
單元活動主題 |
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第一單元 區(qū)域地理環(huán)境與人類活動 |
學會分析區(qū)域差異 |
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第二單元 走可持續(xù)發(fā)展之路 |
學會小區(qū)域調(diào)查 |
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第三單元 區(qū)域資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展 |
走進“數(shù)字地球” |
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第四單元 區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展 |
探究區(qū)域開發(fā)與整治 |
僅從單元活動主題看，除“走進數(shù)字地球”內(nèi)容是屬知識拓展部分與對應單元內(nèi)容聯(lián)系不大，其它三個與對應單元內(nèi)容聯(lián)系都是很緊密的。但是“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”，用了之后才能真正體會個中滋味。下面就針對每個單元的內(nèi)容及單元活動內(nèi)容進行初步的探討，以此與大家共勉。
二 對單元活動的探討
1、第一單元是“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”共三節(jié)內(nèi)容，主要學習了區(qū)域的概念，解讀了區(qū)域地理環(huán)境的特點及差異性以及與人類活動的關(guān)系。對應的單元活動是“學會分析區(qū)域差異”，意在培養(yǎng)學生運用已學知識分析問題和解決問題的能力；顒訉Ψ治鰠^(qū)域差異的步驟和方法敘述很有條理，只是所選的實例“分析長江流域不同區(qū)域的差異”與下面第四單元第一節(jié)“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例有重復之感，因而不被重視。
其實可用的內(nèi)容很多換一個主題就可以了，如換成我國自然區(qū)中東部季風區(qū)里南方與北方的差異。本區(qū)里的知識點很多，選材內(nèi)容和范圍很寬泛，且很多內(nèi)容都是高考的考點，僅此一點就不要擔心被冷落。
在教學中我主要作如下調(diào)整：
把“分析長江流域不同區(qū)域的差異”， 換成我國自然區(qū)中東部季風區(qū)里“南方與北方的差異”。首先備有一幅東部季風區(qū)的位置、范圍圖，接下來，參照上面對分析區(qū)域差異的方法和思路的介紹，以活動題的形式引導同學們分析南北方的差異。
活動練習設(shè)置 ①說出南方北方的界限
②分析比較南北方在自然條件和自然資源方面的差異
③分析比較南北方在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的差異
④討論南北方突出的環(huán)境問題的差異及產(chǎn)生的原因和對應的治理措施
通過這樣的活動后，既鍛煉了同學們的思維能力，又可復習鞏固一部分知識。同時給同學們提供了發(fā)揮能力的平臺，在思考和解決問題中會產(chǎn)生一種成就感！使學習活動進入良性狀態(tài)，效果才會更明顯。
2、第二單元是“走可持續(xù)發(fā)展之路”共三節(jié)內(nèi)容，學習了人地關(guān)系思想的演變及可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)容。對應的單元活動內(nèi)容是“學會小區(qū)域調(diào)查”；顒觾(nèi)容要求細致，也給出了閱讀材料，設(shè)計很完美，但操作性較差。從學會寫區(qū)域地理調(diào)查報告到實地調(diào)查直到寫出一篇調(diào)查報告，這個任務放在研究性學習課中，要一學期的時間才能完成。現(xiàn)在我們把它們作為地理課的一個單元活動內(nèi)容來完成幾乎是不可能的，首先是沒有充足的時間保證。
要想真正發(fā)揮單元活動的作用，可以降低要求。在介紹區(qū)域地理調(diào)查報告的寫法后，附一篇廬山的專題調(diào)查報告效果會更好。這樣首先讓學生突破一層心理防線：我也可以寫出這樣的報告。且第四單元后面也有寫調(diào)查報告的要求，由于在此已見識過了，自然不會感到太為難。前后聯(lián)系，彼此借鑒，會收到事半功倍的效果。
3、第三單元是“區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”，共三節(jié)。以具體實例說明區(qū)域資源、環(huán)境特點及可持續(xù)發(fā)展之路。對應的單元活動內(nèi)容是“走進‘數(shù)字地球’”，意在拓展學生的知識面，確實具有時代特色。此是四篇單元活動中篇幅最大，可是被利用的幾率最小的一篇。這是由于內(nèi)容太過繁瑣，又與教材內(nèi)容脫節(jié)，同時也與同學們生活有一定的距離，很難被接受。
其實這一部分內(nèi)容可以大大地壓縮，只保留一些重點的內(nèi)容，圖片及知識網(wǎng)絡(luò)部分都可以刪除，并以知識窗的形式出現(xiàn)就可以了。單元活動可以另選其它內(nèi)容。如“我國的能源基地——山西”，就與本單元內(nèi)容關(guān)系十分密切。作為煤炭基地可以借鑒魯爾區(qū)的開發(fā)經(jīng)驗和接受教訓，又可以作為資源的調(diào)出區(qū)來分析理解資源的跨區(qū)域調(diào)配的意義。與本節(jié)教材聯(lián)系密切，又是人教版有而本教材沒有的內(nèi)容，一定會引起教與學的足夠重視。
備有一幅山西省煤炭分布及城市圖，介紹內(nèi)容可以參考人教版教材內(nèi)容，根據(jù)實際情況有所取舍就可以了。
活動練習設(shè)置 ①山西省能源有什么特點及在我國的地位
②山西省煤炭工業(yè)的發(fā)展可以借鑒魯爾區(qū)哪些成功的做法
③討論山西省煤炭外調(diào)采用什么運輸方式更好及對調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)分別有什么影響
④討論山西省外調(diào)火電和煤炭各有什么優(yōu)缺點
4、第四單元是“區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”，也有三節(jié)內(nèi)容。以實例詮釋了不同區(qū)域綜合開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展之路。對應的單元活動內(nèi)容是“探究區(qū)域開發(fā)與整治”。與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系密切，意在培養(yǎng)同學們的學以致用的能力。尤其以我國西部大開發(fā)作為研究內(nèi)容，更具時代感。由于要求太多、太難，不易實施，往往不了了之。
西部大開發(fā)的范圍太廣，內(nèi)容繁雜，即使作為整個單元的內(nèi)容來學習，也不能盡其一二，何況放在單元之后。只會讓人望而卻步。
如能縮小范圍，簡化要求會收到更好的效果。僅以西北地區(qū)為例，結(jié)合前面學習的內(nèi)容，來探討區(qū)域綜合開發(fā)的思路和可持續(xù)發(fā)展的方向，是順理成章的事。且可以借鑒人教版現(xiàn)成的內(nèi)容，在知識上可查漏補缺，在能力培養(yǎng)上也會思路清晰。面對中學繁重的教學任務，這樣處理不失是上策。最后，安排一篇調(diào)查報告正好可以作為第二單元能力培養(yǎng)任務的回應，效果會更好。
可以要求學生在圖上畫出西北地區(qū)的范圍，再完成活動練習。
活動練習設(shè)置 ①總結(jié)西北地區(qū)自然環(huán)境的特點
②分析其干旱特征的成因及影響
③探討西北地區(qū)荒漠化的成因及治理措施
教材只是范本，都不可能適用所有的教學活動。我們只能在教學中有所取舍、變通，使之更適用于我們自己的實際情況。
沒有最好，只有更好！我們相信通過不斷的教學反饋和教材內(nèi)容的逐步優(yōu)化，會有更優(yōu)秀的教材出現(xiàn)。
參考文獻主要有
地理教學雜志2008 第7期中《從“活動”設(shè)計談高中地理的有效教學》一文 作者 丁國慶
人教版高中地理必修3
浙版《地理教育學》作者 孫大文
(作者 新沂一中 孫桂英)