二十一世紀是經(jīng)濟的時代，經(jīng)濟競爭是人才競爭，也是教育競爭。而教育“必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為重點?！边@說明培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是提高全民素質(zhì)的途徑，也是素質(zhì)教育的任務。試想一個思維簡單保守，行為刻板拘泥，墨守成規(guī)的民族，怎樣去面對知識競爭？怎樣去適應未來社會高科技的發(fā)展？中學歷史教育在提高全民族思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)中有著舉足輕重的作用。所以在平時歷史教育中應注意對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，就此談一點我的粗淺認識。
（一）創(chuàng)新教學氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識
所謂創(chuàng)新，就是要打破陳規(guī)舊習，重新組合自已的感覺體驗，獲得獨特而新穎的行為成果的過程。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師必須自已首先創(chuàng)新，打破常規(guī)、破除封閉的教學環(huán)境，開創(chuàng)一種民主、和諧、寬松的教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。例如在學習西安事件時，對于當時復雜的國際國內(nèi)形式以及《西安事變》為什么要和平解決，學生理解比較困難。傳統(tǒng)的講述，難以調(diào)動學生思考問題的積極性。有老師是這樣的：先展示電影《西安事變》片斷段，在此基礎(chǔ)上組織了一個別開生面的“記者招待會”，讓以“記者”身份的的學生，采訪充當各派政治力量的角色的學生。經(jīng)教師精心設計的教學氛圍，盡量發(fā)揮了學生的主體作用，讓“記者”挖空心思，想問題，提問題，被記者揣摩各派政治力量的可能態(tài)度，“親臨其境”，極大誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。最后，教師只言片語的點撥，就使學生加深了對這段歷史的理解。這樣的設計，讓學生有表現(xiàn)自己的機會，積極主動地動手、動腦、動口、改正“滿堂灌”為“從議堂”，保證 了學生參與學習的質(zhì)量。這一過程，需要我們教師課前有充分的準備，精心設計教學過程，利用多媒體、錄相等多種手段，誘發(fā)學生創(chuàng)新意識。
（二）營造思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神
要在課堂中調(diào)動學生創(chuàng)新思維的積極性就必須挖掘教材的內(nèi)在潛力因素，給學生營造一定的思維空間。在處理教學內(nèi)容方面能設計出富有啟發(fā)性的、有層次的、有遞度的系列問題，對營造一定的思維空間 是極為有利的。例如我在講《世界歷史》下冊中關(guān)于“美國霸權(quán)政策”時，設計下列層層遞進的問題：1、什么 是“冷戰(zhàn)”政策？2、二戰(zhàn)后美國為什么要在歐洲推行“冷戰(zhàn)”政策？3、美國通過哪些手段推行“冷戰(zhàn)”政策？4、“冷戰(zhàn)”政策的實質(zhì)是什么 ？5、聯(lián)系當今現(xiàn)實，談談你對美國霸權(quán)主義的認識。對這些問題，我只給學生引導、點撥、幫助學生排除障礙，開拓學生思路，激活學生思維，讓學生自己分析，討論，只要自圓其說，就給予鼓勵。這樣主要調(diào)動了學生的積極性，讓他們積極思維，參與，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。
（三）鼓勵學生大膽想象、促進創(chuàng)新思維的發(fā)展
愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要，因為知識 是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。學生的想象，猜測能力是學生創(chuàng)新思維一個不可忽視的方面。例如：在初一歷史教學中涉及到春秋五霸的內(nèi)容時，有一幅“齊桓公與管仲”插圖，我讓學生觀察后結(jié)合文字內(nèi)容，想象出當時雙方對話的內(nèi)容。學生的想象力、模仿力超乎我的想象，在他們的說、演、想、猜中，以極大的興趣完成了這部分學習內(nèi)容。同時，學生就在這親身對“歷史”的體驗過程中，在歷史想象中，鍛煉自己多方面能力，也促進了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，在拓展學生思路的同時，加深了對歷史實地理解。
（四）引導學生探究，增強創(chuàng)新意識
我們每個學生都有一定的創(chuàng)新思維潛能，只要我們教師適時、適機去培養(yǎng)，在平時教學中常常遇到有許多學生在學習歷史時，不僅能搞清“是什么 ”還要探究“為什么”？為了探明某一問題，有的學生與同學、教師針鋒相對地爭論，這種情況下，無論 他們論據(jù)是否站得隹腳，只要能拿出 理由自圓其說，就應鼓勵。并積極引導學生，還要探究“還有什么”？“說明了什么”？引導學生從感性到更改的思考，適時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
曾看到過這樣一則事例：有位語文老師在講《木蘭辭》時，講到“同行十二年，不知木蘭是女郎，”有位學生當即問到“這十二年中難道沒有一同洗過腳，從而發(fā)現(xiàn)她是一個纏足女人嗎？”結(jié)果被老師斥責為“有意搗亂”予以批評。如果換在歷史課上出現(xiàn)這一問題，應首先肯定學生的創(chuàng)新精神。然后，提問學生：花木蘭生活在哪一時期？進而指出花木蘭生活在南北朝，還沒有婦女纏足的習俗。這樣，學生探究得到老師的鼓勵，活躍了課堂氣氛，也有利于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
（五）開闊學生視野，作好創(chuàng)新準備
“巧婦難為無米之炊，”要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須讓學生打好基礎(chǔ)，積累素材。試想連基本史實都不了解的學生，何談創(chuàng)新。正如房屋沒有了基石，成為空中樓閣一般，要擴大學生視野，教師首先要有廣博的知識，能把課本上沒有的新觀念引入課堂，并注意指導通過學生課外閱讀，看影視作品，參觀博物館等方式，拓展學生視野，這樣才有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是時代的要求。也是歷史學科教學的要求。作為教師，必須更新觀念，提高素質(zhì)，適應這一要求，使歷史教學真正納入素質(zhì)教育的軌道。積極主動地動手、動腦、動口、改正“滿堂灌”為“從議堂”，保證 了學生參與學習的質(zhì)量。這一過程，需要我們教師課前有充分的準備，精心設計教學過程，利用多媒體、錄相等多種手段，誘發(fā)學生創(chuàng)新意識。
（李元康）