非升學考試既有水平測試功能,又有查漏補缺的作用,評閱試卷之后一般需要針對學生試卷反饋的問題進行講評,通常的做法是從頭至尾講析一遍,往往忽略一些相關(guān)的規(guī)范。
一、講評的準備
分學生和教師的準備。
學生應(yīng)將考卷找出來,先瀏覽熟悉,進入考題語境,簡單分析,自主糾錯,不要先公布答案。
教師應(yīng)先下筆做題,并在規(guī)定的時間內(nèi)完成,獲得與學生一樣的答題情景,然后仔細研讀剖析每個試題。調(diào)閱不同層次學生的答卷,重點關(guān)注高失分題和大面積失分題,確定講解的重點。歸納失誤種類,找出增長點。若是作業(yè)卷,教師應(yīng)首先檢查學生完成的數(shù)量和質(zhì)量。
二、講評的原則
1、及時性
考試是一種智力活動,有挑戰(zhàn)性,學生考完后仍沉浸在試題情景中,從心理上迫切需要知道結(jié)果,利用情緒高漲期釋疑解惑,效率和效果均優(yōu)于炒冷飯。從某種意義上說,最好的講評時機是當堂講評,尤其是語境比較復雜的題目,如作文和閱讀。如果不能當堂講評,必須盡可能縮短考試與講評之間間隔的時間。
2、評出“兩個點”:考點和干擾點
講解題目包含的知識點和能力點是什么,在哪些環(huán)節(jié)設(shè)置障礙。如小閱讀,要歸納出干擾項的類型:張冠李戴、絕對化、無中生有、強加關(guān)系、增刪改限定性詞語等等;材料作文立意、選材的正解和誤區(qū);按例句仿寫的句式(包含修辭)要求。
3、評出復習內(nèi)容,即講出必要的考點縱橫方向的邊際知識
字音的考點,名為字音,實際上涉及到字形和字義,甚至一些文化常識和典故。單純的講字音是講不清楚的。“勁敵”“干勁”兩個“勁”的韻母不同,是因為它代表的意思不同。修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式、表達技巧這些概念不加辨析,孤立講解,學生容易混淆。
4、評出方法。包括答題思路、技巧等,比如關(guān)注題干的表述,答題順序,術(shù)語使用等等。
詩歌鑒賞和散文閱讀是歷屆學生頭疼的板塊,教師對此也很沮喪。實質(zhì)上這兩個板塊的答題思路和技巧大同小異。
首先要注意題干要求,正還是誤、求同還是求異、一還是多(“哪些”)、人還是事(物)、內(nèi)容還是形式、觀點還是情感。其次,注意注釋內(nèi)容,試卷提供的時間、寫作背景、作者處境等信息都是有用的。然后要心平氣和地與文本對話,整體把握詩文的觀點和思想情感,抓住了詩文的觀點和思想情感之后,圍繞這兩個基點思考并在文本中尋找答案素材就會事半功倍。再配合使用詩文鑒賞的專用術(shù)語,就可破解命題者按“中心輻射”思路設(shè)置的重重機關(guān)。
5、評出方向。推知命題樣式和類型等傾向性的內(nèi)容
通過考題反思學習和復習時應(yīng)該理解掌握的知識范圍和能力必須達到何種程度。識記文學體裁和作家作品板塊,近年各類考試題量少,題型單一,出現(xiàn)頻率低,不必特別關(guān)注。文學體裁識記重點是古詩詞和現(xiàn)代文學體裁(非文章體裁);作家作品識記的重點在著名的中外作家,特別是教材選有作品的,其次是關(guān)聯(lián)到的。中外作家作品的識記內(nèi)容又有所區(qū)別,外國的記憶國別和代表作品,中國古代的記憶朝代和代表作品,現(xiàn)代的記流派和代表作。
6、從學生接受角度取舍講評內(nèi)容
學生與教師的知識能力水平和對語言的敏感度不可同日而語。如果沒有調(diào)查研究,充分了解學生的答題實際,在課堂教學實踐中,容易出現(xiàn)兩個極端:一是高估學生,在要害處、易錯的地方輕描淡寫,二是低估學生,在高得分率的題上糾纏不休。學生想聽的地方?jīng)]講,學生已經(jīng)懂得的地方嘮嘮叨叨,高耗低效。在不同層次的班級應(yīng)采取不同的講評策略。
7、注重誘導點撥,不做純理論的重復和闡釋。
病句的類型有六種基本型,并不意味著每次講評都要復習這六種名稱。在例句中揣摩領(lǐng)會,在練習中鞏固拓展。古詩詞鑒賞并不一定都要從意象、意境講起。多讀一點,多讀幾遍,讀懂詩詞本身才是正途。
8、留足學生比對和提問的時間
教師在解決面上的問題之后,仍有兩方面的情況出現(xiàn):一是少數(shù)學生因個人基礎(chǔ)問題或傾聽、記錄中有缺失,需要教師一對一指導答疑,確保人人過關(guān),沒有遺漏;二是教師有可能講錯或講漏,需要互動交流。
三、試卷的處理
高失分和大面積失分題有必要間隔一段時間原題重考或換一種情景再考。知識遺忘是客觀事實,特別是那些初次出錯的試題,錯誤的負面記憶比較頑固,需要反復正向強化鞏固。“發(fā)現(xiàn)問題,窮追猛打”的方法對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握有特殊意義。
總的說來,試卷講評不是單純的集體核對答案,而是有豐富、多級信息處置的平臺。簡而言之,既有學習結(jié)果評價,又有學習過程評價;既有考法,又有答法;既有學法反思,又有教法反思。師生做足功課,方能避免機械重復。