在“3+綜合”高考模式指導下,對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提到了尤為重要的地位。如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性的復合型人才,是我們每一位教育工作者需要認真思考并大膽實踐的。因而在高中生物教學過程中,本人也經(jīng)常借助物理、化學知識解決一些生物問題,引導學生多角度、多層面的思考問題,實踐證明學生的收獲非同尋!,F(xiàn)把本人利用物理知識解決生物問題的一些實踐介紹給大家,以期拋磚引玉。
1.利用物理知識 明晰生物概念
生物學中某些概念的理解可以與物理學中的某些概念進行類比,幫助學生突破生物思維上的障礙。例如在講授細胞周期概念時,學生往往難以理解。經(jīng)過幾年的教學總結(jié)和比較,本人利用物理學中的振動周期概念與細胞周期的概念進行類比,收到很好的教學效果。振動周期的概念是:做簡諧振動的物體完成一次全振動所需的時間。如圖1所示,物體從A→O→B→O→A為一次全振動。細胞周期的概念是:進行連續(xù)分裂的細胞,從一次分裂完成時開始到下一次分裂完成時為止。在學生對細胞分裂過程尚未了解的情況下要理解細胞周期的概念是比較困難的,而學生對振動周期的概念在高一時已經(jīng)掌握,此時,我把振動周期的概念演化為:進行連續(xù)做簡諧振動的物體,從一次全振動完成時開始到下一次全振動完成時為止。如圖2所示。那么,細胞周期的概念也就迎刃而解了。如圖3所示。再如,可以用物理學中的杠桿原理中的“支點”與生物學中的“肘關(guān)節(jié)”類比,有利于學生對“肘關(guān)節(jié)”概念的理解。學生利用原有的知識去構(gòu)建新知識,符合建構(gòu)主義理論,學習的效果較好。
物理思維在生物教學中的滲透.doc