很多人認為學生學習成績不好主要是由于家庭教育不良，或者是學生品行出了問題，是學習習慣和行為習慣的問題，只要提高了他們的學習自覺性就一定能使他們把學習搞好。學校也并沒有對這些學生的學習能力進行評估，沒能發(fā)現他們固有學習能力的缺損，而是把問題簡單化，只對他們進行思想教育，沒有對其能力進行有針對性的訓練，因而也難以取得良好的效果。實際上，他們身上只是存在著某些學習障礙，只要這些學生的學習能力提升了，他們的不良學習習慣和不守紀律的現象就會自動消失，他們也就能把學習搞好，他們的品行問題也會隨之而自然消失。
在研究課題的調查中，我發(fā)現大約有7％－12％的在校生屬于學習有障礙學生。他們學習心理障礙形成的原因是多方面的，比如學生在學習活動中遇到這樣或那樣的挫折，學習目標達不到，需要得不到滿足，困難又無法克服等等，于是就形成了不同的學習心理障礙。具體表現在以下幾個方面：
1、學生的學習依賴心理。表現為依賴感強，習慣于求助他人，不能獨立思考和解決問題，甚至抄襲作業(yè)、考試作弊，一旦離開教師的輔導或別人的幫助，就會產生無所適從的消極情緒和行為傾向。依賴心理使學生學習喪失主動性和獨立性，經不起困難和失敗的考驗。
2、學生的焦慮心理。表現為急于取得理想的學業(yè)成績，形成主觀愿望與客觀實際的矛盾沖突，使自己常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態(tài)，造成精神壓抑。
3、學生的閉鎖心理。表現為對外界評價過于敏感，回避失敗的意識較強，封閉內心世界，學習中的煩惱常壓在心里，從而引起消極的情緒體驗。另外，在升學競爭壓力下同學之間互相戒備，學習情況彼此保密。閉鎖心理阻斷了學生和他人的交流，從而妨礙了學生智力和潛能的正常發(fā)展。
4、學生的抗拒學習心理。表現為對教學要求懷有對立和排斥情緒，以抵抗外界的壓力來滿足自尊，導致抗拒的行為傾向。
5、學生的自安心理。表現為安于現狀，心理上的惰性強，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。
6、學生的自卑心理。表現為在學習上缺乏自信，遇到困難時感到無能為力，對成功不抱希望，伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗，自卑心理在學習成績差的學生中表現較明顯。
7、學生對他人的的嫉妒心理。表現為對成績或學習能力高于自己的同學產生不滿、憎恨情緒，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自身帶來煩惱和痛苦。
我認為要排除學生學習中的心理障礙，一方面必須完全實現由應試教育向素質教育的轉軌，創(chuàng)造良好的學習氛圍；另一方面則要適當運用教育教學藝術，針對學生的心理矛盾采取適當的疏導工作，使學生形成自我教育的能力，進行自我調控。同時，我們要加強對學生的心理訓練，增強學生的心理承受能力。具體可以從以下幾個方面著手：
1、我們要熱愛學生，以情育心。首先，我們要從思想上轉變傳統(tǒng)觀念，放棄那種只強調教師為中心地位和維護教師權威，忽視學生需求和愿望的做法，加強師生間的思想和感情交流。教師在教學前要充分了解學生的需求、愿望和學習水平，以此作為教學決策的依據之一，課后我們要積極聽取學生的意見，獲取學生對教學的反應。其次，教師要通過各種渠道，積極參與學生的學習活動。教師要做學生的知心朋友，共同參與各種學習活動，與之進行心理交流，了解學生的內心世界，針對其個性心理特點和存在的心理障礙，有的放矢地幫助他們提高認識，激發(fā)情感，使之產生積極的學習行為。對有焦慮、恐懼心理的學生要多關心，少批評，增強學生對教師的信任感，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。當然，熱愛學生，尊重學生，并不是放松對學生的要求，恰恰相反，尊重學生本身又促使了對學生的嚴格要求，使學生形成尊重他人，關心集體，積極進取的良好心理。
2、我們要改進教學方法，對學生進行因材施教。我們教師必須改進教學，精心設計，因材施教，使各類學生在原有的基礎上都能獲得成功的機會，讓學生從中體驗到成功帶給他們的滿足和愉快。對學習基礎不好，接受能力較差，有自卑心理的學生，教師要熱情幫助，循循善誘，使之能正確認識、評價自己，拋棄自暴自棄的不良思想。同時，為了避免學生產生心理障礙，我們可在教學中采用分步教學、分層教學，對學習要求作適當降低，使其樹立不斷努力的信心。另一方面，任何人都有長處，只要我們仔細、深入地挖掘，就不難在其身上找到閃光點。挖掘閃光點，揚其所長的過程，就是啟發(fā)進步，補償自己的過程，也是讓他們克服自卑、膽怯心理、樹立自信的過程。
相反，對有自傲心理的學生，一方面要幫助他們一分為二，認識自己，樹立更高的目標，從難從嚴要求自己，克服自傲心理。另一方面可充分利用其特長，發(fā)揮其骨干作用，安排他們幫助輔導差生，從而促進整體教學效果的提高。
3、我們要注意對學生進行適當的心理誘導。我們要運用科學有效的手段，幫助學生化解和消除心理障礙。我們要注意掌握學生的思想品格，家庭環(huán)境和身體素質狀況等，針對他們的心理特征區(qū)別對待，有的放矢地開展心理誘導。具體做法是：第一，要以情動人。通過雙向交流使學生愿意敞開心扉接受心理輔導；第二，要通過仔細觀察找出學生接受心理教育的最佳時機；第三，要針對學生的性格、愛好等方面的個性特點對學生進行心理誘導。
4、我們要掌握和運用心理暗示法。教學過程還可以結合心理暗示，消除心理障礙。教師應了解一些有關學習的心理知識，并結合練習指導學生進行心理訓練，培養(yǎng)學生在遇到困難感到信心不足時，進行積極有效的自我暗示。
5、我們要加強對學生意志品質的培養(yǎng)。教師可以結合教材內容，有意識地設置一定的困難，有目的有計劃地對學生的意志品質進行培養(yǎng)。
學生學習的心理障礙問題是個比較普遍存在而嚴重的問題，但是只要我們重視研究分析這些現象，并對癥下藥采用各種科學方法，就可以克服、消除它，從而不斷提高教學效果，促進學生身心的全面發(fā)展和學習的進步。