高中學(xué)生的英語閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識(shí)和閱讀策略等密切相關(guān)。選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率和總的閱讀能力十分重要,而一個(gè)教師的閱讀教學(xué)方法又直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握和運(yùn)用。
筆者就如何增強(qiáng)高中學(xué)生英語閱讀能力這一問題,從英語閱讀模式、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的途徑幾個(gè)方面探討英語閱讀教學(xué)中教與學(xué)之間的關(guān)系,旨在研究如何有效地幫助學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用閱讀策略,提高學(xué)生的英語閱讀能力。
一、英語閱讀模式
英語閱讀模式主要有兩種:一種是“自上而下”的模式(top-down model)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為,閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài),不斷對(duì)視覺信息進(jìn)行加工和處理。讀者應(yīng)該具有必要的語言能力,同時(shí)也對(duì)讀者的認(rèn)知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。
閱讀的另一種模式是“自下而上”的模式(bottom-up model)。在這種模式中,讀者獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語言符號(hào)開始,即從字母到單詞、短語,然后從短語到句子、段落,最后從短語到篇章、再到對(duì)作者意圖的把握。
隨著對(duì)閱讀心理過程研究的不斷深入,閱讀的“相互模式”(interactive model)逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認(rèn)為,在實(shí)際閱讀過程中,“自上而下”和“自下而上”這兩種模式會(huì)交替或同時(shí)出現(xiàn),它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識(shí)和語言能力等因素。在實(shí)際閱讀中,讀者無論采用哪種閱讀模式都會(huì)用到許多閱讀技能。而閱讀技能又可以被分解成許多閱讀微技能。例如,猜詞、略讀和排序等。教師只要學(xué)習(xí)并掌握英語閱讀理論,了解英語閱讀模式及英語閱讀微技能的基本知識(shí),才能從理論高度審視和調(diào)整教學(xué)方法,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地選擇和采用的各種措施,它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程,又包括其具體行為,學(xué)習(xí)策略種類繁多。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程,它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。在高中階段,雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視,但教學(xué)效果卻不太理想。究其原因是多方面的,其中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略,教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),教與學(xué)不對(duì)路是主要原因。比如說學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣、認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是為了學(xué)習(xí)語言知識(shí)和應(yīng)付考試,那么教師上課主要側(cè)重語言知識(shí)的講解和考試技巧的傳授、忽視語篇教學(xué)、不重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。
總的看來,高一和高二的學(xué)生閱讀速度較慢,且正確率也較低;高三有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績(jī)顯然高于其他學(xué)生;部分學(xué)生能在無意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略,只有少部分學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。應(yīng)該說高中學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng),自學(xué)能力不斷提高,也不滿足于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。他們渴望得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及閱讀能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)注意學(xué)生的這些特點(diǎn),以及搜集學(xué)生的反饋信息,改進(jìn)閱讀教學(xué)手段,努力幫助學(xué)生提高閱讀能力。
目前教師運(yùn)用的教學(xué)方法大同小異。具體表現(xiàn)為:第一課時(shí)教師教學(xué)生詞和短語;第二課時(shí)先讓學(xué)生聽課文錄音或自讀課文(默讀或朗讀),教師就課文提問,然后教師分析課文,講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生記筆記,最后讓學(xué)生復(fù)述課文和做練習(xí);第三課時(shí)教師繼續(xù)講解語言點(diǎn),其余的時(shí)間都被用來做各類練習(xí)。這種閱讀教學(xué)方法看似教師在幫助學(xué)生運(yùn)用“自上而下”的模式進(jìn)行閱讀,實(shí)質(zhì)上并沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。因?yàn)閷W(xué)生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀,而且盡管閱讀課文前后都已經(jīng)安排了略讀、排序等適合閱讀策略訓(xùn)練的練習(xí),但往往沒有多少教師能利用這些練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo),學(xué)生在閱讀過程中始終處于被動(dòng)接受的地位。有些教師還逐句分析課文,使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的思想。